小學語文“問題導向
——主題探究”式教學芻議——以人教版《與象共舞》教學為例

黃建健

桐鄉市振興西路小學，浙江 嘉興 314500

小學語文“問題導向
——主題探究”式教學芻議——以人教版《與象共舞》教學為例

黃建健

桐鄉市振興西路小學，浙江 嘉興 314500

建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”“問題導向——主題探究”式教學就是在現有教學條件、學生資源、組織形式既定不變的前提下，以建構主義教學思想為引領的學生自主探究式學習。學生以解決問題作為主題探究的方向，提出問題，確定探究主題，通過搜集整理資料，形成具有獨立見解的材料，以此來獲得跨學科的綜合性知識，提高自身提出問題、分析解決問題的能力。

問題導向；主題探究；個性化學習

主題探究學習是研究性學習的一種形式，是一種以學生自主探究為主的學習方式，其以學習內容的開放性、學習方式的自主性、學習過程的實踐性而受到推崇。主題式探究學習強調以學生為本，注重知識、思維、情感的綜合性，這是當下解決學科本位、知識本位教育的有效途徑。“問題導向——主題探究”式教學就是學生以解決問題作為主題探究的方向，提出問題，確定探究主題，通過搜集整理資料，形成具有獨立見解的材料，以此來獲得跨學科的綜合性知識，提高自身提出問題、分析解決問題的能力。筆者以人教版五下《與象共舞》的教學為例，就“問題導向——主題探究”式研究性學習在小學語文教學的嘗試，談一點兒個人的想法。

一、小學語文“問題導向——主題探究”式教學程式

（一）在文本解讀中存疑

《與象共舞》是一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了在泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的風土人情。首先從生字、新詞的教學入手，產生問題。

教師PPT出示：熟視無睹、沖鋒陷陣、攻城守壘、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞

學生：認讀詞語

師：這6個詞語在課文中都是寫大象的，那么，作者是怎么描寫大象的呢？把這6個詞語對應的5句話找出來，逐句讀一讀。

生讀：（1）大象對人群已經熟視無睹。（2）大象曾經馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘。（3）大象會小心翼翼地為人做按摩。（4）大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。（5）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

教師引導學生朗讀并質疑：大象……大象……大象……大象……大象……

生：沖鋒陷陣的大象應該是很兇猛才對，怎么卻又是那么的彬彬有禮呢？

生：大象是很笨重的動物，怎么會翩翩起舞？

……

在這個環節的教學中，以6個描寫大象的詞語為切入點，把大象迥然不同的幾種現象聚集在一起，再輔之以教師的引讀，通過“聚焦”的方式更好地激起學生的問題意識，使其產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。教學中不急于去回答學生的問題，而是通過對文本的閱讀理解，進一步激起學生的疑問。

上述環節的教學，并沒有解決學生提出的任何問題，而僅是把學生提出的問題儲存起來。

（二）在課堂總結中質疑

師：同學們，剛才我們讀了課文，理解了每一個自然段，你們有沒有找到大象對人熟視無睹的原因？有沒有找到大象沖鋒陷陣的原因？是啊，不但沒找到，我覺得問題更大了。誰來說說你發現的問題？

生：泰國的國寶怎么在滿大街走？應該像我們的大熊貓一樣保護起來才對。

生：大象怎么會按摩、跳舞的呢？

……

師：（引導學生猜想）這些奇異的現象你們認為會跟什么有關呢？

生：泰國的地理位置，泰國的歷史，泰國人的生活方式……

教師歸納問題：（1）象在泰國歷史上做出了什么貢獻？（2）在泰國是什么原因促使征戰沙場的象從事按摩、跳舞等活動？（3）在泰國，大象的地位跟泰國國人信奉的佛教是什么關系？（4）在泰國，大象的地位跟泰國的地形地貌、地理位置有什么關系？……

整個教學環節都指向問題的形成，讓學生在閱讀中不斷發現問題、提出問題，最終經教師的引導歸納提煉出問題。至此，課堂教學環節已經結束，但學生的主題探究活動才剛剛開始。

（三）在課外主題探究中解疑

學生在課堂教學中提出的問題轉變成了探究的主題，而完成探究主題是達成教學目標最重要的環節。其中主要包括五個步驟：（1）廣泛獲取信息；（2）甄別整理信息；（3）形成個性化學習成果；（4）進一步對學習成果進行研討；（5）修正研究成果。完成主題過程中的幾個步驟，在教學活動中往往是循環往復的。探究主題無論進展到什么程度，總是在不斷地進行充實、完善、修正，再充實、再完善、再修正的過程中，最終形成個性化的觀點。在這一過程中，每一個新獲得的知識點，都不是孤立存在的，而是以燕子壘窩的形式，或疊加、或補充、或融合的形式納入到學生已有的知識框架體系中去。隨之，觀點與成果也不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復雜、由幼稚走向成熟，逐步趨向完美。現摘錄部分學生學習成果：

“戰爭年代，泰國人都把象作為坐騎，君主坐在白象上，以增加威嚴；士兵們坐在象上，打仗的時候更有殺傷力。泰國有一句諺語：“泰國是在象背上贏得了自由。”一位泰國的歷史學家曾說：“如果沒有了大象，泰國的歷史可能要重寫。……”

“泰國民間有一種說法，人走過象腹就會走好運，孕婦走過象腹就會順利生產。所以，我們經常會在泰國大街上看見有人把飼養的大象供人們穿過象腹，以保平安。這相當于我們中國的平安符。……”

但是，據網上資料信息，泰國的許多商店里卻擺放著大象制品。大象是泰國的國寶，大象是泰國人民的守護神，大象又為泰國人民做出了這么大的貢獻，為什么泰國人還會出售大象制品呢？

……

二、小學語文“問題導向——主題探究”式教學淺析

（一）打通了課內外的學習空間

綜合上述3點程式，在“問題導向——主題探究”式教學中，課堂教學的重點是通過學生對文本的閱讀理解生發、歸納問題，形成“問題導向”。閱讀是一種復雜的智力活動，學生在閱讀過程中進行分析、判斷、推理、概括等思維活動，不僅掌握了語文的學科知識，更重要是對智力發展有著十分重要的意義；而“主題探究”才是“問題導向——主題探究”式語文教學的核心所在。新課標指出：“語文教學要在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”主題探究就是要達到在語文實踐中培養學生語文實踐能力的目的。打通課內外的學習空間，就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。

（二）整合了多學科的知識要點

基礎教育課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，重視課程的開放性和綜合性；整合學科知識、實際生活以及學生個人經驗。……”“問題導向——主題探究”式語文學習是建立在語文學科教學基礎上的多學科綜合學習。譬如，在對上述幾個問題的解答中，學生需要了解泰國的歷史、泰國的地理位置、地形地貌，了解泰國人民的經濟收入來源、泰國的宗教文化以及泰國的民間傳說等信息。學生通過對一些開放性問題的解答，旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）形成了個性化的學習方式

個性化學習，是學習者根據個人的興趣愛好、經驗需求等因素，選擇自己感興趣的學習內容和具有個性特征的方式進行的學習。在個性化學習中，學生成為學習和發展的主體。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求；倡導自主、合作、探究的學習方式；語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”“問題導向——主題探究”式教學，在學習內容上給學生提供了多種選擇；在學習方式上完全由學生自主決定，或查閱資料，或調查訪問，或實驗求證……在學習成果體現形式上，可以是文字報告，可以是圖片展示。在“問題導向——主題探究”式教學中，很好地落實了“三關照”：一是關照了學習已有的學力差異，改變了集體教學標準劃一的要求；二是關照了學生的興趣差異，落實了“選擇性”教學思想；三是關照了學生生活經驗的差異，提高了學生的理解水平，促使生活經驗真正成為學生學習的底蘊。

從教師角度講，“因材施教”是教學的最高境界，從學生角度講，“個性化學習”是最高理想。那么，在當下受多種因素制約的情況下，盡可能地實現這兩個“最高”應該是廣大教師不斷探索的方向。“問題導向——主題探究”式教學僅僅是一個嘗試。

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：教育部，2001.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]梁平.論問題解決的教學設計[J].華東師范大學學報，2000（2）.

黃建健（1976-），男，浙江桐鄉人，一級教師，大學本科。

符 潔）