百字作文的作用及其訓練方法

陳芙蓉

廣州市天河區沙河小學，廣東 廣州 510000

百字作文的作用及其訓練方法

陳芙蓉

廣州市天河區沙河小學，廣東 廣州 510000

百字作文不要求有嚴密的結構、完整的情節，重在抓住一個片斷、一種現象、一點感受等寫下來即可。每日兩三百字的短小的作文訓練，既充分激發了學生的寫作熱情，又全方位調動了學生的寫作積極性；既寫之有物，又言之有味；既花時少，學生負擔不重，又便于教師指導。只要持之以恒，就能筆下生花。百字作文訓練方法包括活用教材、強化語用和體驗生活、積累素材兩個方面，具體包括課文模仿法、延伸法、主題訓練法、讀后感法、詩歌創編法和即興描述法、新聞評論法、實踐觀察法、自由抒發法等。

百字作文；作用；訓練

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那七八篇作文是遠遠不夠的，而百字作文正好彌補了這個不足，幫助學生喜于表達，樂于動筆。何捷認為：“百字作文，不是生硬地理解為一百字的作文，它是一種自由短小的寫作情態代稱。”百字作文不要求有嚴密的結構、完整的情節，重在抓住一個片斷、一種現象、一點感受等寫下來即可。每日兩三百字的短小的作文訓練，既充分激發了學生的寫作熱情，又全方位調動了學生的寫作積極性；既寫之有物，又言之有味；既花時少，學生負擔不重，又便于教師指導。只要持之以恒，就能筆下生花。

一、百字作文的作用

（一）培養學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。百字作文是培養學生寫作興趣、養成勤動筆習慣的一種可貴的嘗試。百字作文是一種快樂體驗，與傳統作文不同。傳統作文往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改直至謄寫，有一個較為漫長的寫作過程。教師批閱一次作文，也需要較長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而百字作文則不同：每日一文，每日一展示，每日一評……學生的作文得到及時的回應，再加上各種形式的表揚、激勵，充分調動了學生寫作的積極性。寫作興趣越來越濃，能力自然就越來越強。

（二）增強學生的自信

百字作文，小巧精悍，容易上手。一個“短”字，消除了學生對作文的恐懼感。與單元作文教學相比，從篇幅上看，百字作文的內容更為集中，它不需要對整個內容作全局上的考慮，它只是就某個方面的專門性的練習，只要達到訓練目的、訓練要求即可，不拘于結構的完整；從練習內容、時間與方式看，它也是靈活隨機的。所以，較之與單元作文教學，百字作文更具有親和力，它淡化了作文的概念，使學生在心理上不會背負沉重的心理包袱，表達起來更自如。特別是對于那些搜腸刮肚總寫不出幾個字的學生來說，百字作文的形式短小，使學生感覺容易參與，也樂于參與。教師在評價時只要更多地給予肯定和鼓勵，他們就能逐漸增強自信，勇于表達。

（三）提高學生的寫作水平

百字作文圍繞著訓練點進行小范圍、短篇幅的寫作練習，分散了作文教學的難點，是一種很好的語言積累和素材積累。學生在學習和生活的過程中，會有各種不同的體驗和感受，這些體驗感受正是學生進行作文的良好素材。如果學生及時地把心中的所思所想寫下來，能為今后的習作積累起豐厚的素材。日積月累，厚積薄發，有如“讀書破萬卷，下筆如有神”之勢。

二、百字作文的訓練方法

百字作文雖然形式不拘，但既然是作文教學，自然也涉及訓練的方式和方法。結合教學實踐，筆者談談自己的一些具體的做法。

（一）活用教材，強化語用

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以，在語文閱讀教學中，我們可以通過捕捉和挖掘教材中蘊含的語言文字的訓練點，來進行百字作文訓練。

1.精讀篇章，采用模仿法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”作為教師，要正確引導學生閱讀范文，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，加強由讀到寫的遷移，提升語言文字的運用能力。如《匆匆》一課第三自然段在描寫了時間在洗手時、吃飯時、睡覺時匆匆地過去了。課堂上，為了讓學生更加深刻地體會時間的匆匆流逝，筆者讓學生反復朗讀課文，充分感悟課文的語言之美，分析理解這組句子的結構和作用，然后布置學生仿照本段的寫法描寫一段話，結果很多學生通過模仿，運用修辭手法，結合自己日常生活點滴寫出了有關于時間的飛逝的好句子。

2.激發想象，采用延伸法

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處，即啟發學生填補空白。學這樣的文章時，筆者找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫地含蓄的地方補充出來。如學習《窮人》一課，讓學生想象：當桑娜拉開了帳子后，漁夫看到了躺在床上的6個孩子會有什么反應？他們今后的日子又會是怎樣？又如，學習《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？筆者鼓勵學生大膽想象，把課文省略的部分寫出來。以這樣的內容為百字作文的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，而且訓練了學生的寫作技能。

3.緊扣單元，采用主題訓練法

人教版新課程小學語文教材最突出的特點是圍繞主題編排單元，教材中對作文教學的要求也是依據“單元合成，整體訓練”的思想而設計的。傳統的作文教學，一個單元只寫一篇作文。而百字作文的訓練可以結合單元的主題作文教學，每天進行專題的訓練。例如，在人物動作描寫這一單元中，筆者以“動作”為主題進行一個專題的訓練：寫同學在游戲中的動作，寫媽媽炒菜做家務的動作，寫老師上課的動作，寫市場上生意人的動作，等等。這樣的每日一練，降低了單元主題作文的難度，有些片段可以擴寫成長文或以其為綱進行改寫。先片斷，后全篇，有利于調動學生寫作的積極性，也有利于提高作文的水平。

4.讀文有感，采用讀后感法

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。學完課文后，教師可以讓學生寫寫讀文的感受，來抒發內心的情感。如《只有一個地球》一文，通過介紹地球的外觀、大小、資源，來呼吁全人類要精心地保護地球。“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這一句話讓學生感觸很深，他們談到了當前的環境如何遭到破壞，人類如何受到了影響，有的還聯系了實際如當前的全球氣候變暖等來進行說明。學文后，筆者讓學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一小段讀后感。

5.移花接木，采用詩歌創編法

“語文教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當地運用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創新。”在語文教材中，許多文章富有詩情畫意，給學生帶來美的熏陶，這也給學生創編詩歌提供了很好的素材。如在《山中訪友》的第五自然段，采用了比喻、排比、擬人的修辭手法，把山中的一切展現在讀者的面前，栩栩如生，生動有趣。這是學生學習寫作的好時機。筆者讓學生把整段話改編成為詩歌的形式，再適當地添加一些內容，對于大部分學生來說，這樣的練習，難度不大，又富有創造性和成就感，他們樂意去寫，長期在這樣富有詩意的作文訓練中，學生的文采也隨之增長。

（二）體驗生活，積累素材

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生在生活中的體驗為習作提供了源源不斷的活水，這就要求我們在習作教學中，借助生活場景，讓學生積極體驗生活，積累鮮活靈動的寫作素材，從而激發學生習作的興趣。

1.突發瞬間，采用即興描述法

教師通常按計劃、步驟組織學生開展寫作訓練，但不能忽視臨時起意、觸景生情地“計劃外”寫作引導。生活中往往有不少突發事件，學生會有所感觸，不引則不發，若能加以引導，則所感所悟更能發于紙端。這種不經意間的思想情緒表達更真實、更自然，展現出他們純真美好的一面。所以，教師善于抓住最佳時機開展即興作文訓練，極有利于開拓學生寫作思路，培養學生的作文創造力。例如，在一次語文課上，有一只蜜蜂飛進了教室里，一會兒飛到這位同學的頭上，一會兒飛到那位同學的衣袖上，學生把注意力都轉移到了蜜蜂身上，如果再繼續往下上課，效果也是不好。筆者索性就停下講課，讓學生細心地觀察這只蜜蜂的一舉一動，并讓他們充分發揮想象，以《一只來做客的小蜜蜂》為主題，寫一段話。因為抓住了契機，再加上適當地引導，學生充分地把描述、抒情、想象結合在一起，大家普遍完成得很好。這樣的即興訓練既能引發學生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力。

2.關注時事，采用新聞評論法

古人云：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”如今是個信息瞬息萬變的時代，我們的小課堂已滿足不了學生的信息需求。正所謂“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”為了拓寬學生的視野，收集更多的寫作素材，筆者每周開展一次新聞評論主題活動。把新聞文化引入作文的訓練中，不僅讓學生通過新聞關注了解社會現象，而且讓學生有機地融入社會，使學生有話可說，有話可寫。例如，共享單車、可燃冰、國產大飛機C919首飛……一個個典型、真實、鮮活的新聞，幫助學生徹底解決“無米之炊——沒東西寫”的尷尬，學生參與新聞評論的興趣也很濃。在不斷關注中，學生漸漸養成了一種評論思維的方式，也激發了他們想表達和寫出來的沖動。

3.游戲實踐，采用觀察法

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”而很多學生之所以無法提高寫作水平，是因為他們對寫作毫無興趣可言。所以，筆者有意識地將游戲引入課堂，竭力放大游戲的功能，隱匿起作文指導的神圣面孔，讓學生在游戲的體驗觀察中，快樂地寫起來。例如，近期發現男孩子們迷上了扳手腕，一下課總能看到一批學生圍觀。于是，我們的習作練習就從這里開始了。筆者先讓學生留心觀察比賽者的神情、動作，圍觀者的神情和語言，啟發他們感受和交流，然后再把觀察到的過程寫成一篇小短文。通過這樣的游戲實踐活動，讓他們自然地關注到人物的神態和動作，既滲透了寫法指導，又激發了寫作欲望。同樣方法也可以用在足球比賽、魔方比賽、圍棋比賽上。學生通過親身的游戲實踐，寫起來更加生動有趣、得心應手。

4.心情驛站，采用自由抒發法

生活即作文。在生活的萬花筒里裝著人們的喜怒哀樂、所思所想。教師可以每周布置一兩次不限題材、不限形式的自由小作文，讓學生“我手寫我心”，把內心的體驗化為文字記錄下來，自由抒發自己最真實的想法和情感。有些學生在家中或學校可能遇到開心的或不開心的事，有些話又不便于當面說出來，便寫出了“我想對爸爸媽媽說”“我想對xxx同學說”的文章，通過文字的形式，把自己的所思、所想、所感表達出來；有些學生有課外閱讀時，對于某本書或某篇文章特別有感觸，可以鼓勵他們把自己的心得體會寫出來；有些學生經常會突發奇想，想搞點兒發明創造，也可以鼓勵他們把方案描述出來；有的學生想當小說家或作家，教師可以積極地給予肯定，鼓勵他們大膽創作。

三、百字作文訓練應注意的幾個問題

（一）及時反饋，提高積極性

百字作文篇幅短小，每天及時地反饋可以更加充分調動學生的寫作積極性。教師可以在每天早讀的時間組織學生進行百字作文交流、匯報。交流時可以采取四人小組形式，也可以采取自由組合形式。可以在班上形成班級的“朋友圈”，利用課間時間，同學之間互相傳閱自己的文章，互相點贊，互相評價。同學們七嘴八舌地進行評論，“雞蛋里挑骨頭”，對問題直言不諱。這樣的“朋友圈”是習作自改和互改的訓練場。學生在“朋友圈”的評論中能很好地提高自己對文章優劣的敏感度，提高修改的能力。每節語文課的課前三分鐘再請兩三個學生上臺進行展示，師生共同評價。長期練習下來，學生的習作水平提高了，同時也鍛煉了膽量，提高了口頭表達能力。

（二）精心設計，加以引導

1.精心設計，合理安排

教師備課時，既要備讀，又要備寫。每節課練什么、練多少、怎么練、練到怎樣程度，教師都要做到成竹在胸，不可隨心所欲、臨時對付。有時在學生看似信手拈來的題材，其實都是教師精心準備的。

2.創造機會帶領學生參與社會實踐

我國杰出的教育家陶行知先生早在上個世紀20年代就提出了“生活教育”的理論。當前的大部分學生接觸的是“四角的天空”，除了課本上的知識，其他所知甚少。實踐能讓學生感受到生活是豐富多彩的，從而積累更豐富的習作素材。

3.有效引導，提高寫作水平

學生每日一篇的小作文就是一件藝術品，要使這件藝術品更臻于完美，就得進行再加工。老師的有效引導則起到了畫龍點睛的作用。教師可以鼓勵學生互相借鑒，嘗試用成語、歇后語、諺語及擬人、排比、比喻等為文章潤色，提高文章的寫作水平。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何捷.“微寫作”課程建設——寫作教學進行時的課程觀之三[J].新課程研究（上旬刊），2014（12）.

本文系廣州市教育科學規劃課題2010X101《指導學生抓住人物動作描寫，刻畫人物形象》子課題研究成果。

陳芙蓉（1974-），女，福建永春人，一級教師，大學本科。

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