基于地理核心素養的高中地理教學過程設計初探
——以“亞馬孫熱帶雨林開發和保護”一節為例

王 偉

南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003

基于地理核心素養的高中地理教學過程設計初探
——以“亞馬孫熱帶雨林開發和保護”一節為例

王 偉

南京師范大學附屬中學，江蘇 南京 210003

地理核心素養是新時期培養學生地理素養的基本方向。結合地理核心素養進行教學過程的設計，重在培養學生雨林資源的開發利用的人地協調觀以及區域發展與全球環境效應的綜合思維能力。

核心素養；高中地理；教學過程設計

一、基于地理核心素養設計教學過程的必要性

對森林的生態環境效益、經濟效益而言就是地理核心素養中人地協調觀的體現。了解雨林開發的背景和原因、分析熱帶雨林的全球生態環境效益、理解雨林的脆弱性也是區域認知能力的凸顯。

地理核心素養在教學過程中的滲透十分的重要，通過開展多樣性學習活動，培育學生地理學科核心素養，承擔“立德”任務。本文通過各種教學活動分析雨林的全球生態環境效益問題及其脆弱性的表現；通過討論雨林開發與保護的措施和問題，培養學生從不同角度思考的思辨性思維；通過合作探究，培養學生的合作意識和探究能力，理解應以全球的、長遠的眼光審視雨林目前的嚴峻形勢，樹立合理利用森林資源的意識，逐步建立正確的環境觀。這是對核心素養的本質體現。

二、課堂教學內容簡析

“森林的開發和保護”是以人教版必修3“亞馬孫熱帶雨林為例”介紹森林的開發與保護為例，介紹了在不同區域內的森林發揮的不同作用，引出了亞馬孫熱帶雨林的全球環境與生態效益。隨著巴西政府開發亞馬孫地區的深入，導致亞馬孫熱帶雨林遭到大規模的破壞，面積劇減。巴西政府采取了許多保護措施，但亞馬孫熱帶雨林的前景仍令人堪憂。通過學習，旨在讓學生理解熱帶雨林對全球環境的重要性及其雨林的脆弱性，從全球發展角度與區域發展之間、從“保護第一、適度開發”角度來認識“地球之肺”，從而樹立正確的資源與環境觀。

三、基于地理核心素養的教學過程設計

【新課導入】小盆景是近年來頗受人們喜歡的“綠色植物”，如吊蘭、蘭花、桂花等，它們有些是天然的除塵器，有些可以靜化空氣、美化環境。其實大自然也有自己的盆景——森林。

師：森林有凈化空氣、吸煙除塵作用嗎？請舉例說明。

生：衛生防護帶的森林就發揮著這樣的功能；三北防護林則主要承擔著防風固沙的作用。

【分析】通過學生熟悉的小盆景導入，一方面激發學生學的興趣，引導學生進入新課學習。另外，也有助于學生參與課堂，思考問題。

師：剛才幾位同學分別從森林的衛生防護帶、防風固沙等方面思考，除此之外，森林對我們的生態環境還有哪些重要貢獻呢？

【活動一】我們來看下面3段材料，每段材料反映了一種或幾種森林對生態環境的作用，大家閱讀完之后推測一下每段材料所反映的是森林的哪種作用。

材料1：在城市，一棵樹一年可以貯存一輛汽車行駛16公里所排放的污染物。很多樹木可吸收有害氣體，如1公頃柳杉林每天可以吸收二氧化硫60千克。當城市綠化面積達到50%以上時，大氣中的污染物可得到有效控制。

材料2：城市森林可增加空氣濕度，一株成年樹，一天可蒸發400公斤水，所以，樹林中的空氣濕度明顯上升。據計算，城市綠地面積每增加1%，當地夏季的氣溫可降低0.1攝氏度。

材料3：在農田林網內通常可減緩風速30%～40%，提高相對濕度5%～15%，增加土壤含水量10%～20%。據測定，林冠可截留降水20%左右，大大削弱了雨滴的沖擊力；地表只要有1厘米厚的枯枝落葉，就可以把地表徑流量減少到裸地的1/4以下，泥沙減少到裸地7%以下。

生1：材料1反映的是凈化空氣的作用。

生2：材料2反映的是調節氣候的作用。

生3：材料3反映的是防風固沙、保持水土的作用。

師：（小結）森林在調節氣候、穩定大氣成分、涵養水源、保持水土、凈化空氣、美化環境、吸煙除塵、防風固沙等方面發揮著重要的生態環境效益。所以，我們將其比喻成“大自然的總調度室”。

【內容承轉】歷史上，世界陸地曾有2/3被森林所覆蓋，目前，除南極洲等冰雪大陸外，世界森林覆蓋率約為1/3。

師：（出示圖片）不同區域的森林發揮不同的生態環境效益，但有一區域的森林卻發揮著全球性的生態環境效益，這就是具有地球之肺稱呼的熱帶雨林。為什么我們稱這片森林為熱帶雨林？從這個詞中我們能夠讀到哪些信息？圖中在哪些地區比較典型？

生1：主要分布在熱帶雨林氣候地區，氣候全年高溫多雨。

生3：比較典型的有東南亞地區、巴西東部、馬達加斯加島、印度半島。

【活動二】一些沿海低地國家十分關心全球木材生產的年產量報表，并把他們未來的命運與熱帶叢林的木材公司聯系在一起，請你代表這些國家說出理由，用下面的聯系框圖加以說明。

師：你認為他們的擔心有道理嗎？這說明了森林除了發揮區域生態環境效益之外，還具備哪些全球性的功能？

生1：木材公司砍伐的森林使得大氣中二氧化碳含量增加，全球變暖步伐加快，兩極冰川融化導致海平面上升，從而對沿海的低地造成威脅。

生2：調節大氣成分，熱帶雨林的全球環境效益。

生3：我們常常將熱帶雨林稱為“地球之肺”。森林的這種光合作用能夠調節自然界的碳氧平衡。

生4：據統計，亞馬孫雨林每年釋放的氧氣占全球氧氣總量的1/3。也就是說，如果沒有了這片熱帶雨林，我們全球的氧氣量將減少1/3。

師：植被還利用吸收的二氧化碳固定下來形成自身的有機物，每年固定的碳約有上千億噸。所以說，熱帶雨林是地球上生產力最高的生物群落。此外，森林還有一個昵稱——蓄水海綿。請同學們讀圖了解一下這樣講的原因。

Materials and Techniques：Porcelain with white glaze in revolving style

生1：森林中的土壤上積累著厚厚的枯枝落葉層，具有良好的滲透性，像海綿一樣吸收和滯留了大量的降水。

生2：亞馬孫熱帶雨林貯蓄的淡水占地表淡水總量的23%。植物從土壤中吸取大量的水分，再通過蒸騰作用，把水分散發到空氣中。

生3：地表上的降水也會蒸發到空氣中，使得陸地上空氣濕度增加。

生4：森林促進了全球的水循環以及全球的水平衡。

師：還有人把熱帶雨林稱為“基因寶庫”。請同學們結合課本閱讀材料思考，為什么將它稱為“基因寶庫”？

生1：物種豐富。

生2：人類現在還不斷地從熱帶雨林中發現人們從未見過的新物種，如比鉛筆頭還小的壁虎（沒有肺部），靠皮膚呼吸的蠑螈，還有周身透明的小青蛙，等等。亞馬孫的物種資源占全球陸地物種的1/5以上。

生3：醫學界證明對治療癌癥有效的3000多種植物有70%生長在雨林之中，森林中還存在著許多已知或未知的藥材，雨林已成為人類的“基因寶庫”和“醫學寶庫”。

師：由此可以看出森林的環境效益非常強大。高大密集的、以喬木為主的生物群落，光合作用強烈，生物循環旺盛，生長速度迅猛，群落生產力高。外表很強大，但其實雨林作為一個生態系統是脆弱的。

師：有人說熱帶雨林是“長著森林的綠色沙漠”，這是為什么？熱帶雨林生態系統的脆弱性表現在哪里？為什么？

生1：植物在快速生長的同時會產生一些枯枝落葉以及生物殘體，在高溫環境下，很快被分解者分解形成養分。這時土壤中養分增多。熱帶雨林植物生長相當迅速，在生長過程中需要吸收大量養分，于是，分解形成的大部分養分又回到了植物體內。

生2：熱帶雨林除了高溫這一氣候特征外，還有多雨這一特征，雨水的不斷淋洗，帶走了土壤中原先就已經不多的養分，使土壤變得非常貧瘠。

生3：熱帶雨林主要養分集中在地表植物體內，雨林一旦被毀，地表養分將迅速被地表徑流帶走，整塊土地的肥力就會急速下降，地表植物也就很難恢復，這是其脆弱性的關鍵所在。

師：什么原因導致巴西熱帶雨林正在面臨被毀的風險？

生1：遷移農業如焚燒開荒、種植水稻。生活在熱帶雨林地區的人們在遷移農業活動中通過焚燒開荒來種植糧食作物，在初期對雨林的破壞就比較大。巴西政府在后期對亞馬孫的開發計劃更是對雨林破環嚴重。

生2：亞馬孫開發計劃，如修路、商業性的伐木、開辟大型農牧場、采礦、城鎮建設等。

【活動三】雨林的前途——開發還是保護？

師：我們大家來幫巴西政府出謀劃策，大家能想到哪些保護與開發同時進行的措施？

生1：當地人想在短期內提高生活水平：開發——短期利益。考慮全球生態效益：保護——長遠利益。

生2：我們也沒有理由限制當地人提高生活水平的權力。我們不能要求當地人守著我們的“地球之肺”“蓄水海綿”“基因寶庫”“醫學寶庫”過苦日子。

生3：在當前的情況下，應當把保護放在第一位。要在保護與開發之間找到平衡。開發的同時又能保護雨林環境不被破壞，保護的同時又能促進當地經濟的發展。

生4：設立國際基金，加強環境教育，建立自然保護區，發展生態旅游，采伐與造林相結合，在熱帶雨林的邊緣地帶加強管理，減少移民和農耕區進入雨林的機會。

【總結】保護亞馬孫雨林符合長遠利益和全球利益。但這與雨林所在地國家的發展產生了矛盾，如何解決這一矛盾是雨林開發與保護的關鍵。熱帶雨林應該堅持“保護第一、適度開發”的原則。雨林的開發，既有發展中國家經濟的需要，也有發達國家國際市場的牽動。保護雨林，是全人類的共同責任，尤其發達國家應該承擔更多的責任。

四、課后反思

人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐能力是地理學科核心素養的重要組成部分，在新課程理念的指導下，要加強教學過程的有效性。本節課著重引導學生關注人口、資源、環境與區域發展之間的關系。在課堂學習中讓學生認識到雨林的全球生態環境效益與區域人類經濟活動之間明顯的矛盾，提出解決此矛盾的措施對策應是站在全球發展角度進行探討，這樣的分析思路也有利于學生形成可持續發展的觀念，最終達到在生活中分析問題、解決問題，將地理理論應用于實踐之中的能力，體現地理核心素養的基本理念。

[1]姜建春，王建芹.深化課改階段對地理學科育人價值的思考[J].中學地理教學參考，2017（11）.

[2]程晶.巴西亞馬孫森林資源保護的歷史考察及啟示[J].江漢大學學報（社會科學版），2005（2）.

[3]王梅.利用思維導圖培養“區域認知”素養的教學探索[J].地理教學，2017（4）.

王偉（1982-），男，山西陽泉人，一級教師，碩士研究生。

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