小學(xué)閱讀測(cè)試命題亟須解決的問題及對(duì)策

張祝蓮

泉州市晉光小學(xué)，福建 泉州 362000

小學(xué)閱讀測(cè)試命題亟須解決的問題及對(duì)策

張祝蓮

泉州市晉光小學(xué)，福建 泉州 362000

閱讀能力是衡量學(xué)生語文能力的一把“標(biāo)尺”?？茖W(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀測(cè)試命題的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。當(dāng)前小學(xué)閱讀測(cè)試命題中存在著學(xué)段特點(diǎn)模糊化、測(cè)試點(diǎn)分布失衡化、題目指向籠統(tǒng)化等方面的問題。廣大教師應(yīng)努力探究解決策略，以期準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀水平與狀況，促進(jìn)教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

閱讀測(cè)試；命題；學(xué)段梯度；“語味”

閱讀能力是衡量學(xué)生語文能力的一把“標(biāo)尺”。那么，如何科學(xué)有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者將從當(dāng)前小學(xué)閱讀測(cè)試命題中存在著的一些問題入手，探究解決對(duì)策，以期提高命題質(zhì)量。

【問題一】學(xué)段特點(diǎn)模糊化

低、中、高各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)差異，決定了各學(xué)段閱讀測(cè)試命題的走向，那就是必須體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)?？墒?，在一些閱讀測(cè)試題中，卻經(jīng)常出現(xiàn)同一類型、難度系數(shù)一樣的試題在不同學(xué)段的試卷中均出現(xiàn)。如“聯(lián)系上下文寫出詞語的意思”“這篇短文主要寫了什么”“讀了這篇短文，你受到了什么啟發(fā)”等，頻頻在中、高學(xué)段試卷中“巡演”，沒有體現(xiàn)出學(xué)段的梯度。

【對(duì)策】課標(biāo)引航，梯度命題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”明確指出：第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。因此，命制不同學(xué)段的閱讀測(cè)試題，必須準(zhǔn)確把握各冊(cè)閱讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，才能提高測(cè)試的信度與效度。

（一）分段序列式

根據(jù)不同的學(xué)段目標(biāo)，試題類型、答題要求都要符合學(xué)段特點(diǎn)。例如，在理解字詞方面，“從短文中找出下列詞語的近（反）義詞”這類題型適宜低學(xué)段，可檢試學(xué)生在閱讀中理解詞語、檢索信息的能力；中學(xué)段就可“聯(lián)系上下文寫出詞語的意思”，重在測(cè)試學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的能力；高學(xué)段則可讓學(xué)生在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，辨析詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）螺旋上升式

即對(duì)同一“測(cè)試點(diǎn)”，試題的難度系數(shù)隨著年級(jí)的升高而螺旋上升，后一學(xué)段均是在前一學(xué)段基礎(chǔ)上的提升。在整體感知文章大意方面，低學(xué)段宜以填空題或選擇題的方式呈現(xiàn)，降低難度。例如，2014年秋某市二年級(jí)上冊(cè)語文閱讀試題《太空生活趣事多》的第2小題：“這段話主要是說在（什么地方）__________，宇航員（做什么事情）__________很有趣。”中學(xué)段可設(shè)置問題導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生從整體上把握文章的主要脈絡(luò)，使測(cè)試的過程成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。而高學(xué)段除了放手讓學(xué)生概括大意，還要求簡明扼要，可以有字?jǐn)?shù)上的控制要求。

【問題二】測(cè)試點(diǎn)分布失衡化

閱讀測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合考量，命題應(yīng)體現(xiàn)多個(gè)閱讀“測(cè)試點(diǎn)”。然而，由于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有“評(píng)價(jià)建議”而無明確的內(nèi)容框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致命題者只能根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)來命制，結(jié)果命題往往帶有主觀性和隨意性，出現(xiàn)“測(cè)試點(diǎn)”分布失衡。例如，2013年秋某市小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)期末閱讀測(cè)試題《規(guī)則的美麗》（課文主要寫作者乘車開往墨爾本菲律普島觀看企鵝歸巢，途中遇到成千上萬逆向而來的車輛，但是沒有一輛越過中線），其中的兩道試題是這樣的：（1）“看著那來自對(duì)面一側(cè)的流動(dòng)的燈光，我感覺到了一種無言的美。”這種“無言的美”指的是什么？（2）聯(lián)系短文內(nèi)容，寫下你對(duì)題目《規(guī)則的美麗》的理解。顯然，這兩道題的答案有“交叉”，測(cè)試點(diǎn)都在于考察學(xué)生從閱讀材料中獲取信息并作出解釋的能力。

【對(duì)策】借鑒PISA，均衡布“點(diǎn)”

國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（ProgrammeforInter?nationalStudentAssessment）對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)試，重點(diǎn)從“獲取信息”“解釋信息”“反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)“測(cè)試點(diǎn)”來命制試題，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的評(píng)價(jià)建議要求“注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，這與PISA重點(diǎn)測(cè)試的3個(gè)項(xiàng)目是相吻合的。鑒于此，命題時(shí)可從以下兩方面著手考慮。

（一）全面兼顧，體現(xiàn)“三維”

吸取PISA閱讀測(cè)評(píng)理念，命題時(shí)要先“整體布局”，命置的幾道題目“測(cè)試點(diǎn)”應(yīng)有所側(cè)重，避免集中在某一個(gè)“點(diǎn)”上。如上述閱讀試題《規(guī)則的美麗》，就可分散測(cè)試點(diǎn)，將其中一道題的測(cè)試點(diǎn)“布”在“反思與評(píng)價(jià)”這一測(cè)試點(diǎn)上——“第六自然段中，作者不禁感慨：‘我多么希望同樣的場(chǎng)景盡早出現(xiàn)在中國的公路上！’作者發(fā)出這樣感慨的用意是什么？”讓學(xué)生在獲取文本信息及聯(lián)系國內(nèi)交通狀況的基礎(chǔ)上，通過反思評(píng)價(jià)，明白作者的用意在于贊嘆墨爾本當(dāng)?shù)厝俗袷匾?guī)則的高度自律，同時(shí)呼吁在中國盡早看到同樣的“規(guī)則之美”，使測(cè)試過程成為學(xué)生閱讀能力提高的過程，成為一次陶冶情操的精神之旅。

（二）一題多用，融合“三維”

即命題時(shí)將“三維目標(biāo)”巧妙融合于其中，最大化試題的“功能”。如，2015年春某市二年級(jí)上冊(cè)語文一、二單元閱讀試題《小豬找朋友》的第4小題：為什么大伙兒都喜歡跟小豬做朋友了？請(qǐng)選擇正確答案，在括號(hào)里打“√”。

（1）因?yàn)樾∝i請(qǐng)大伙兒吃東西，所以大伙兒都喜歡跟它做朋友。（ ）

（2）因?yàn)樾∝i聽了小猴和小牛的話，改正了缺點(diǎn)。（ ）

（3）因?yàn)樾∝i勇敢地跳進(jìn)河里，救出了小羊。（ ）

以上命題采用PISA測(cè)量“短文+選擇”的方式，精心設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)，既考查學(xué)生較快捕捉有效信息的能力，也考查認(rèn)真細(xì)致的閱讀習(xí)慣。

又如，2014年秋某市六年級(jí)上冊(cè)語文期末閱讀試題《父親留下的書香》的第4小題：“‘為了給母親作針灸治療，父親常常在晚上先在自己身上的穴位進(jìn)行試針，感覺針刺麻醉的程度和針尖刺透的深度，然后再替我母親針灸治療?！阏J(rèn)為句中的關(guān)鍵詞有哪些（至少2個(gè)）？請(qǐng)用‘△’標(biāo)出來，并作批注。”這樣的試題，不僅能檢測(cè)學(xué)生是否能透過人物的行為去領(lǐng)悟人物品質(zhì)的“評(píng)價(jià)鑒賞力”，還能檢測(cè)學(xué)生在具體語境中捕捉關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解的“運(yùn)用能力”，測(cè)試點(diǎn)交融分布，有效地檢測(cè)了學(xué)生在某一學(xué)段需要達(dá)到的閱讀素養(yǎng)狀況。

【問題三】題目指向籠統(tǒng)化

閱讀測(cè)試旨在測(cè)量學(xué)生的語文知識(shí)水平及運(yùn)用能力，指向的是“語言文字的運(yùn)用”。然而，在一些測(cè)試卷中，卻發(fā)現(xiàn)有的試題“有語文之名，而無語文之實(shí)”。例如，某市2015年秋五年級(jí)語文期末試卷閱讀題《誠信是金》（課文主要講一位老人與3個(gè)孩子約定每個(gè)星期六見面，3個(gè)孩子違約了，老人卻依然信守約定把葵花籽寄給他們的故事），第5小題是這樣的：“讀了文章，你有什么感受？請(qǐng)寫下來?！贝祟}目“放”得太開，學(xué)生只要“言之有理”，怎么答怎么對(duì)，顯然與測(cè)試的目的“脫軌”。

【對(duì)策】收放有度，凸顯“語味”

命題時(shí)以選定的文本材料為“載體”，守住“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一“根本”，做到“收”中有“放”、“放”中有“收”，以全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

（一）指向文本內(nèi)容，“收”中有“放”

即命題時(shí)由測(cè)試的文本內(nèi)容拓展開去，源于測(cè)試文本又不囿于測(cè)試文本。如上述《誠信是金》的那道試題，可以改成：“如果你是文中的艾美，當(dāng)收到老爺爺?shù)拇筻]包和信后，你會(huì)怎么給老爺爺回信呢？請(qǐng)寫下來?！边@樣既能考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解、感受能力，又可考查學(xué)生在此基礎(chǔ)上的探究運(yùn)用能力。

（二）指向表達(dá)形式，“放”中有“收”

即命制考查諸如“情感體驗(yàn)”“感受建議”等類型的試題，要求學(xué)生遷移運(yùn)用測(cè)試文本中典范的表達(dá)形式來作答，以此來限制學(xué)生的“無限發(fā)揮”。例如，某市2015年春6年級(jí)語文期末試卷閱讀題《明天就要分手》的第6小題：“6年的小學(xué)生活即將結(jié)束，明天就要分手，你想對(duì)母校、同學(xué)、老師說些什么？請(qǐng)寫下來。”如此命題太過“寬泛”，學(xué)生就是沒有閱讀此篇短文也可以作答。筆者認(rèn)為可以更改為：6年的小學(xué)生活即將結(jié)束，明天就要分手，你想對(duì)誰說些什么？請(qǐng)自選一個(gè)對(duì)象，仿照短文第2-4自然段任一段的構(gòu)段方式，以“不要說我們的（母校、同學(xué)、老師）太_________”為總起句，寫一個(gè)片斷。這樣不但讓學(xué)生有個(gè)性表達(dá)的空間，而且將測(cè)試的重心始終落在“語言文字”的范疇上，讓學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用閱讀材料的構(gòu)段方式來作答，做到“放”中有“收”，凸顯“語味”。

總之，閱讀測(cè)試要立足于學(xué)情，立足于“課標(biāo)”，以“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”為基點(diǎn)，綜合檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平與狀況，使之真正成為評(píng)價(jià)語文教學(xué)的科學(xué)工具，成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的積極動(dòng)力，為學(xué)生的終生閱讀夯實(shí)根基。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]汪燕宏.借鑒PISA實(shí)施新課程小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)[J].教學(xué)月刊，2010（1）.

[3]董家康.中考命題亟須解決的三個(gè)問題[J].語文建設(shè)，2013（10）.

張祝蓮（1971-），女，福建泉州人，中小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科。

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