自主學習 復習課也要有新意
——以“金屬和金屬材料”教學為例

郭玲鳳

如東縣實驗中學，江蘇 南通 226400

自主學習 復習課也要有新意
——以“金屬和金屬材料”教學為例

郭玲鳳

如東縣實驗中學，江蘇 南通 226400

學生的自主學習行為直接影響復習效果，我們倡導學生的課堂主人翁意識。文章選取“金屬和金屬材料”這一課例，從不同的角度針對學生潛能發(fā)展的教學活動進行評析，力求在今后的復習課中多關注學生的主體地位。

自主學習；問題導學；實驗探究

復習課是初中化學課堂中一重要的課型，課堂的有效性對學生的影響甚為重要。“以學生為主體”的課堂中，學生的自主學習應該是建立在教師正確引導下的一種主動的、有明確目標的學習。在復習課中應奠定學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習能力，通過不同的引導形式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生成為復習課堂中的主人翁。

課堂導入：在課堂的開始階段，教師手戴兩枚“金燦燦”的戒指向?qū)W生展示并提問“這是什么？屬于什么材料？”，在學生回答后，迅速引導學生了解學案上的學習目標及學習重難點。

兩枚“金”戒指的出現(xiàn)，讓課堂從開始便進入一個小高潮。用戒指作為課堂實驗器材直接引入課題，這種“開門見山”的導入方式，讓學生從課堂初始便產(chǎn)生濃厚的興趣，也為后面的實驗素材進行鋪墊。引導學生通過學習目標明確復習的主要內(nèi)容和復習方向，課堂活動的開展圍繞目標進行，這也將成為學生衡量自己學習效果的標準。

一、問題導學，團隊合作體現(xiàn)自主性

教師用三個子問題開展教學活動。首先要求學生以學習小組為單位，思考一個與課堂復習內(nèi)容有關的問題，并向其他小組提問。通過采用小組互問互答、問題接龍的方式，開啟學生自主學習的局面，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造足夠的機會讓學生想學，體現(xiàn)其學習的主動性。其次，教師提出“判斷Fe、Cu能與O2、HCl、ZnCl2、CuSO4中的哪些物質(zhì)反應，寫出有關的化學方程式”這一問題，由學生自主完成后，以小組為單位進行訂正交流并客觀評價，并要求學生從自己所書寫的化學方程式中總結金屬的化學性質(zhì)，歸納判斷Fe、Cu兩種金屬活動性強弱的方法，幫助學生構建金屬活動性順序表，指導學生實現(xiàn)思維的系統(tǒng)化、有序化和結構化，借此培養(yǎng)學生的組織歸納能力，使學生逐步構建“知識體系”的化學學科特征。最后，創(chuàng)設有趣新穎的情境，組織學生快速找尋正確路線，讓學生對金屬化學性質(zhì)的運用有更深刻理解。

評析：在此活動中注重學生的小組合作意識，讓學生在參與團隊合作過程中來實現(xiàn)自身的價值。以常見的幾個問題引導學生將科學知識點遷移分析、解決實際問題，學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望得以激發(fā)，學習化學的興趣得以增強，從“想學”過渡到“自主學”，為后面的“學好”奠定基礎。

二、實驗探究，自主合作提升能力

通過央視3·15晚會曝光千足金未達標的現(xiàn)象，聯(lián)系到市面所售的假黃金。提供相關實驗器材，要求學生對之前教師手戴的兩枚戒指進行真假鑒別，歸納方法，小組整合后選擇一種方法設計實驗并進行驗證。在完成真假戒指的鑒別后，教師追問：使用的金屬材料中，是純金屬多還是合金多？為什么？再次引出合金與組成它的純金屬相比，其性能上的特征。

評析：這樣的設計既杜絕基礎知識與技能測試的孤立性，又注意了聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設的鮮活情境讓學生從生活回到課堂，回到化學學科的探究活動中，培養(yǎng)學生善于思考、聯(lián)系實際、自主設計實驗解決問題的能力。在活動中，學生由個體的認知到小組的完善，通過生生相互評價，提高學生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息以及科學探究的能力。

三、創(chuàng)設情境，自發(fā)思考解決問題

一句“鐵是目前應用最為廣泛的金屬”直接將復習內(nèi)容鎖定。教師首先引導學生回顧工業(yè)煉鐵裝置，再通過系列問題追問：其中主反應是什么？反應條件高溫、還原劑哪兒來的？該裝置所煉出來的是？讓學生在問題引導中回憶知識點并作出正確的回答。

其次，引導學生比較常見鐵的兩種合金的不同點，提問“煉鋼爐中通入氧氣的目的”，進而得出生鐵與鋼之間的轉(zhuǎn)變。

再者，點出鐵制品在使用時容易生銹，學生歸納其生銹的原因及說明日常防銹措施。并結合當時3·15江淮同悅轎車車身銹穿熱點事件，讓學生通過觀看視頻嘗試分析車身由內(nèi)向外生銹的原因。

評析：此活動的設計有著較強的實際情景，符合課題的社會應用性，增強了學生對化學與社會發(fā)展關系的認識。在此活動中，教師采用層層遞進的問題引導方式，緊扣“鐵”進行復習，學生在問題的驅(qū)動下，自發(fā)地對問題進行思考，自主分析，在分析的過程中完善了這部分內(nèi)容的復習，培養(yǎng)了學生對知識的運用能力。這樣既能了解學生對有關知識、技能和方法的掌握程度，又能提高學生對身邊事件的關注度，突出對學生個體能否正確運用課本知識解決生活實際問題能力的考查。

復習課最忌諱“炒冷飯”的復習方式，這節(jié)復習課完全跳出傳統(tǒng)復習課堂的模式，全程以學生為主體，采用問題探究、情境探究等多種方式，讓學生自發(fā)地對已學知識點進行回顧和應用。在設計活動時，多次采用學生在生活中觸手可及的學習情境素材，所以，學生學起來親切，易于理解和接受，而且這些物質(zhì)與人類生傳和社會發(fā)展關系密切，能使學生體會學習化學的重要性，養(yǎng)成聯(lián)系實際、學以致用的作風。

在復習課中，教師設計適應學生的探究活動，讓已經(jīng)具備一定實驗探究思路的學生直接通過實驗探究來學習，學生能主動地從化學理論角度去分析研究問題，能自發(fā)與他人合作思考解決實際問題。在分析解決問題的過程中，學生對知識點的熟悉度和應用變換能力得以增強，學生的自我價值得以實現(xiàn)。

[1]曹年華.初中化學復習教學有效性的實踐研究[J].化學教與學，2016（8）.

郭玲鳳（1986-），女，江蘇南通人，如東縣實驗中學中學二級教師，大學本科。研究方向：初中化學教育教學研究。

張華偉）