技術學視野下提升職教教師培養培訓效能研究

陸俊杰

博士論壇

技術學視野下提升職教教師培養培訓效能研究

陸俊杰

從技術學視野考察可以發現，我國職教教師培養培訓還存在培養主體方面抉擇難題、時間安排方面的困境和專業對接度方面的錯位等問題。面向未來，我國職教教師培養要從職業技術師范類院校的定位與轉型、社會資源的廣泛整合等方面進行改革與創新，職教教師培訓則主要應從培訓主體、具體安排以及兼職教師與專職教師的溝通等方面進行改革與創新。提升職教教師培養培訓效能是個系統工程，應在頂層設計、體系框架、教育內容、實踐安排等方面著手。

職教技師；培養培訓體系；頂層設計；體系框架；教育內容；實踐安排

當前，我國職業教育處于大發展時期，國家制定了大量相關的政策，推動職業教育提高質量、提升層次。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等宏觀層面的制度設計更是為職業教育大發展提供了良好的框架支撐。作為職業教育發展的重要保障條件之一，職教師資的供給是職業教育發展的重要保障。但是，當前我國職業教育師資培養培訓仍然存在諸多問題，影響職業教育事業發展進程。在新的時代背景下，如何更好地進行職業教育師資培養培訓，是全社會共同關注的問題。職業教育師資與普通教育師資有諸多不同，用技術學相關視角進行分析，可以為職業教育師資培養培訓的質量提升和層次提高提供新的出路。

一、技術學視野下職教教師培養概念界定與文獻梳理

2013年9月，我國頒行了《中等職業學校教師專業標準(試行)》，為職業教育師資培養培訓提供了較為堅實的制度要求。由于職業教育師資的特殊性，從技術學角度進行研究既是職業教育師資的特性所決定，也可突破由一般教育學視野進行分析的局限，為相關理論分析和實踐問題解決提供新角度。本研究即是從這一觀點出發，充分契合職業教育師資的特點，以期有更多新的發現。

（一）核心概念界定

本研究中，職教教師主要指在職業院校工作的正式在崗的專業課老師及實習實訓指導老師，公共基礎課教師不在本研究范圍之內。專業課教師的專業化成長是職業教育得以開展的核心保證，也是體現職業教育特點的教育得以進行的最重要保障條件。

本研究中的技術相關學科含科學技術哲學、科技史、科技倫理等。從理論上講，職業教育應該是技術學思想體現最為充分的教育類型。在這一點上，普通教育中的技術基礎教育只是一種外圍保障。職業院校的教育對于整個國民技術素養的提升具有特別重要的意義。

本研究中的培養培訓體系既包括高等院校承擔的職業院校教師培養，也包括旨在提高職教教師素質和能力的各級培訓。因此，是一個綜合性的概念。

（二）相關研究概覽

國內外學界關于職教教師培養培訓的相關研究既包含理論的探討，也包含對國內外具體實踐的總結與概括。具體有以下三個方面：（1）關于三種主要職業教育教師教育模式[1-2]的研究。教師教育的培養模式，在不同國家及各國的不同發展時期均有所不同，大體上出現了三種不同類型的模式，即“定向型”、“開放型”和“混合型”。（2）國外關于職業教育教師教育模式的研究現狀及實踐綜述。舒爾曼最早提出了“學科教學知識”（PCK）教師知識理論框架[3]，其后科勒和米什拉對PCK進行完善，形成了“整合技術的學科教學知識（TPACK）”理論框架。Lave&Wenger（萊夫和溫格）首先提出了“實踐共同體”的概念。[4]這些理論思想都對教師教育產生了深遠影響。實踐上看，美國和英國實行的是開放型教師教育模式[5]，澳大利亞建立了比較完整的師資培養、師資培訓和師資管理制度，法國教師教育模式屬于混合型模式，芬蘭職教教師培養也經歷了由分散到統一的路程，日本教師教育采用混合型模式。（3）國內關于職業教育教師教育模式的研究現狀及實踐綜述。理論研究者指出，建構職教教師教育培養模式，可以概括為實踐導向和理論模型導向兩大路徑。職業技術師范的研究及其實踐的研究方面，既有對其合理性和功績的研究，也相繼形成了天津職業技術師范大學的“雙證書、一體化”模式、河北科技師范學院的“三三四”模式、同濟大學的“同濟模式”等實踐模式。[6]但職業技術師范學院在辦學中也出現了師資、培養目標、就業競爭力等方面的困惑與問題。其他學者還相繼提出了多元共生的職教教師教育培養模式、職業教育教師發展的校企聯合支持模式、“自由職業者”模式等。

我國在職教教師資格、標準、條件等方面也進行了多層面的研究與探索，從主體上看，教育主管部門和學者均進行了相關思考與實踐，也積累了一定的經驗；從職教教師類型覆蓋面上看，對包括專業教師、實習指導教師、兼職教師等方面都有涉及；從職業教育層次上看，對中職和高職教師相關要求均進行了研究探討，取得了一定成效。我國職教師資培養培訓的長期實踐取得了顯著成績。2013年頒布的中等職業學校教師標準（試行）從表面上解決了我國職教教師標準長期缺失問題，但教育部財政部斥資1.5億進行的職教師資培養標準相關研究卻表明仍然有大量理論與實踐問題有待探討。職教教師資格等相關文件中對技術相關方面要求不明或不高也造成了我國職教教師標準歷史欠賬的累積。[7]現代科學技術呈現更加活躍、突飛猛進的新態勢，有可能導致一次新的世界經濟浪潮的來臨，作為對職業技術教育中重要角色的教師的研究不能無視新的技術生態。

二、技術學視野下職教教師培養培訓現狀及主要問題

長期以來，我國對職業教育師資培養培訓投入了大量物力、財力，也收到了較好的效果，為我國職業教育事業發展提供了堅實的保障，素質高、技能好、教育教學能力強的師資隊伍已經成為大多數職業院校發展的重要保障。但是，由于多方面原因，我國職業教育師資培養培訓還存在一定問題，亟需進行研究，并嘗試通過多種途徑進行解決。

（一）職教教師培養培訓現狀及主要成績

經過長期努力，我國已基本形成一支數量充足的職業教育師資隊伍，既包括大量公共基礎課教師，也包括技能水平較高的專業課教師隊伍。[8]僅從本研究的研究對象來看，職業院校的專業課教師數量和水平均有相當程度的提高。

培養主體方面，我國曾經專門設立職業技術師資院校，進行職業教育師資培養，取得了良好的成效。雖然隨著時代發展，一些院校對辦學方向上有一定轉型，但原來的職業技術師資院校依然大多保持了職業教師培養特色。加之一些綜合院校也積極投入到職業教育師資培養培訓中來，職業教師師資整體供給呈現上升趨勢。

培養培訓體系方面，經過多年努力，國家建立了較為完善的職業教育師資培養培訓體系，既有專門的職業技術師范院校的系列，也有國家級、省級職業教育師資培養培訓基地的，共同組成了一個較為完善的職業教育師資培養培訓體系。

培養培訓方式方面，目前，我國職業教育師資培養培訓既有專業院校的專門化培養，也有院校幫扶、出國培養培訓等多種途徑，使相當一部分職業院校教師擁有了多種渠道來提升專業技能和綜合能力，為其專業化成長提供了堅實保障。

專業培養培訓的深度和廣度有了較大拓展，針對專業課教師的培養培訓越來越多樣和深入，參訓教師不僅可以學習本專業門類內的專業知識和技能，也通過多種方式進行跨專業學習。這對于職業院校專業群的發展是一種重要保障，也收到了良好的效果。

總之，我國職業教師培養培訓取得了舉世矚目的成績，既實現了數量上的躍升，也實現了教師實踐技能的提升，收到了良好的效果。目前，一支數量龐大、技能較高的職業教育師資隊伍正在沿著專業化成長的道路不斷前進。

（二）職教教師培養培訓中存在的主要問題

經過多種形式調研，職業教育師資培養培訓方面還存在一定問題，這種問題有的源自制度設計本身的潛在缺陷，有的來自時代變化帶來的新挑戰。

1.培養主體方面的優劣并存。雖然我國職教師資的一個重要渠道是通過職業技術師范類專業院校進行定向培養，但職業技術師范類院校在培養學生技術素養上具有既有優勢也有劣勢。優勢是從入學便使學生具有較強的職業定向，劣勢是單獨的職業技術師范院校在辦學實力、專業視野方面有一定局限，影響了職業教育師資的全面化發展。

2.時間安排方面的困境。時間安排主要涉及兩個方面：一方面，是如何確定整體時長問題；另一方面，是如何確定時間分配問題。這既有宏觀設計上的問題，也影響具有的操作細節。國家相繼提出職業教育師資有一年企業工作實踐經歷，職業教育師資每年需到企業實踐一個月到一個月等要求。但是，對于不同專業而言，這樣的整體時長有時并不能滿足教師的需要。尤其是對于一些近年來興起的專業，專業課教師的知識水平和技能水平往往落后于現實，不利于人才培養質量提升。在時間分配方面，一個矛盾問題是，專業核心課程教師往往是最需要提升專業技能的。但對于大多數院校而言，這部分教師又是最為缺乏的，往往一個專業核心課教師要同時承擔多門課程，教育教學任務極為繁重，經常沒有時間接受時長較長的專業化培養培訓，出現一個專業去培訓，整體專業課課程整體后移等情況，甚至影響到正常的教育教學安排。

3.專業對接度方面的錯位。技術素養提升不是抽象的，而是具體的，最終目標是轉化為教師面對實際問題時的判斷力、理解力和處置力，必須結合具體專業進行針對性設計。但是，在培養培訓實踐中，專業課教師參加培養培訓往往接受的是專業化的技能操作培養培訓，真正服務于技術素養的課程和教育內容非常缺乏，從而影響了教育教學效果。當然，專業技能提升是必要的，也是最需解決的短板問題。但是，對于教師職業而言，教育教學理念的更新對其專業培養有決定性作用，直接影響到教學內容設計、教材選用以及具體的教學設計和課堂教學。在這一點上，不少培養培訓機構的安排并不能滿足實踐需要。

當然，上述只是職業教育師資培養培訓問題中的若干部分，在具體的細節安排中還有諸多問題值得注意，如培養培訓模式、培養培訓考核機制等。

總之，職業教育教師培養培訓盡管取得了較大的成績，但仍有許多現實問題有待解決。盡管有些問題是由時代變化引起的，可能無法在短期內解決，也是包括職業教育師資培訓在內的整個教師隊伍提升中的共性問題，但是，對于職業教育專業課教師而言，盡快提升技術素養卻是更為緊迫的，需要更好的制度設計。

三、職教教師培養培訓提升的技術學維度分析

職業教育師資培養培訓的技術學維度分析，就是用技術哲學、技術社會學、技術文化學等學科門類的基本原理，主要從技術倫理、技術異化與批判、技術知識傳播等視角進行分析。對職業教育師資培養培訓的技術學分析，需要對職業教育教師應具備的技術觀念、教育觀念、教學能力、學生觀和角色定位等進行研究，并力圖對職教教師標準做出具有技術相關學科特色的分析與建構。運用技術相關學科理論可以為找尋職教教師技術素養培養培訓提供具有深度和創新性的視野。

（一）職教教師技術觀分析

職業教育教師的技術觀即職業教育教師應該對技術持何種觀點。這里包含如何看待科學與技術的關系，如何看待技術發展和技術創新，以何種態度投入到技術創新和技術教學中。

職業教育教師具有科學的技術觀的重要意義包括以下三個方面：（1）只有科學技術觀，才能更好地看待技術發展，對技術動態保持敏感，對技術發展方向持辯證觀點。（2）擁有科學的技術觀，可以在具體的教育教學實踐中更好進行教學設計和教學實施。例如，恰當處理技術教育中知識和技能的切入順序和具體的教學方法。（3）職業教育教師只有具有科學的技術觀，才能更好地引導學生投入到技術創新實踐中，并保持科學的態度。

職業教育教師必須知曉科學與技術的辯證關系，充分理解技術的相對性，并對科技史上科學發展和技術發展的相互作用和各自的相對獨立性有清晰的認知。另外，對技術也要持辯證觀點，對技術的危害和技術異化保持足夠敏感，并對其危害性有充分的認知。更好地把握整體意義上的技術發展和單向技術發展的關系，更好地理解技術使用中正確使用和不良使用之間的辯證關系。

（二）職教教師教育教學觀分析

在技術學觀點看來，技術成長具有特定的規律，技術中的學徒制教育非常重要，也較為有效。技術教育中明言知識可以被教授，但是隱性知識則主要應通過領悟來實現。

在這樣的背景下，職業教育教師應該如何看待職業教育，如何看待職業教育中教育的作用、教師的作用、如何更好地進行技術教育教學，均是職業教育教師教育教學觀的重要內容。

良好的教育教學觀不僅是教材編寫、選用的指導思想層面的指針，也是具體教學設計中的實踐指向。因此，職業教師的教育教學觀不僅具有理論研究的意義，更具有很強的實踐意義。

職業教育教師既需要認知職業教育中知識傳授的重要性，確保教育教學的效率和質量，通過多種途徑提高學生對知識和技能的掌握度；也需要認知到職業教育中的隱性知識學習必須經由學生主動建構來完成，高度重視學徒制的重要性，并在實踐中按照現代學徒制要求進行教育教學改革。

（三）職教教師學生觀分析

職業教育教師學生觀即職業教育教師如何看待學生在教育中的角色定位，如何發揮學生在教育教學中的主動性，如何看待職業院校學生的素質，對其現狀和發展趨勢作出分析。

職業教育教師的學生觀是教師進行教學設計和教學方法選用的最直接參考依據。在這一點上，目前存在的主要問題是，大多數職業教育教師對職業院校學生的基本素質持否定態度。這里的一個矛盾問題是，在看低職業院校學生的同時，不少教師又期望通過單一化的教育教學方法來實現學生的素質提升。

技術學的分析可以發現，職業教育教師必須將學生視為技術知識的掌握者，也視為技術知識和技術技能的開發者，更多地使學生在具體的實踐中主動建構技術知識和技術操作能力。在這方面，必須對職業院校學生綜合素質評價標準進行再思考。只有這樣，才能促使職業教育教師對職業院校學生進行再評價，也才能在此基礎上，對具體的教育教學實踐進行新的設計和安排。

（四）職教教師角色定位分析

職業教育教師的角度定位即職業教育教師如何看待自己在教育教學中的作用，扮演何種角色。因此，職業教育教師的學生觀和其角色定位是一個相對應的概念。

職業教育教師只有具有對其角色進行科學定位，才能更好地處理教育中的諸多現實問題，包括如何處理進行知識傳授，如何進行技術技能培養，教育教學具體設計應該按照何種原則和標準展開，等等。

在技術學看來，從技術掌握和技術發展這個角度看，職業教育教師與學生并不一定具有天然優先性。因此，職業教育教師必須以平等研究者的角色進入教育中。而且，對于技術批判思維、技術倫理意識培育方面，只有結合具體的技術實踐才能更好的展開。在這一點上，單個的職業教育教師甚至無法與多個體的職業院校學生整體相比，因為他們有更多的技術體驗。

四、技術學視野下職教教師培養培訓提升路徑分析

我國職業教育教師培養培訓在實踐中積累了大量經驗，也有許多成熟的做法需要堅持，有些還需要進行更多拓展和推廣。本研究從技術學視野對職業教育教師培養培訓進行分析，更多的側重于職業教育教師技術素養的提升。

（一）技術學視野下職教教師培養體系改革方向分析

職業教育教師培養體系即相對獨立和專業化的職業教育師資培養機構設置及系統安排。在職業教育教師培養方面，我國既有專門化的職業技術師范院校的實踐，也有非定向化的安排。在實踐中，職業院校在進行師資隊伍引進時，也大多并不局限于從職業技術師范院校選用畢業生。在一些特定專業領域，甚至不少院校還將目標設定在綜合性大學的畢業生上。因此，對職業教育教師培養體系進行反思具有時代意義，也是現實的需要。

當然，隨著職業教育日益普遍化和平民化，職業教育的師資培養也會走出一條逐漸開放化的路子。從技術學視角對職業教育教師培養進行反思需要從以下角度展開：（1）從技術發展的自身規律來看，專門化的培養是不是技術成長的最為有效的途徑。（2）技術素養的提升（如技術倫理、技術批判）是不是專門化的職業技術培養機構所能承擔的。（3）從技術學的視角看，我國職業教育教師如何達到更好的技術熏陶效果。

從技術發展規律和技術成長規律來，我國職教教師培養方面，主要要從職業技術師范類院校的定位與轉型、社會資源的廣泛整合等方面進行改革與創新。職業技術師范院校轉型為綜合院校雖然表面上看減少了職業教育教師供給，但也應從技術發展的當代特點的進行嘗試理解。專門化職業教育教師培養機構的社會資源整合更具有迫切性，需要認真考慮和安排。

（二）技術學視野下職教教師培訓體系改革方向分析

職業教育教師培訓體系也是一個綜合性體系的概念，既包括國家層面的培訓體系設計，也包括省市地等基層層面的體系設計，甚至也應包括社會層面提供的職業教育教師培訓服務供給。

調研發現，我國職業教育教師培訓盡管取得了一定的成績，但仍然存在質量有待提高、形式有待多樣化、規范化需要加強等問題。現代職業教育是一個日益開放的教育類型和教育形式，因此，充分發揮職業教育教師培訓體系的重要作用是當前職業教育教師素質提升的重要組成部分。

技術學分析表明，職教教師培訓提升和改革方面，主要應從培訓主體、具體安排以及兼職教師與專職教師的溝通等方面進行改革與創新。培訓主體上，應在依托現有職業教育師資培訓基地的基礎上，充分發揮社會組織等社會力量的作用，豐富培訓主體，提升培訓的競爭性。根據調研情況，職業教育教師培訓安排上應該更為靈活，與職業教育教師實際情況相契合。另外，充分發揮兼職教師的作用，實現專兼無縫溝通，對于專業課教師技術素養提升也具有重要意義。

五、提升職教教師培養培訓效能的政策建議

提升職教教師培養培訓效能是個系統工程，應在頂層設計、體系框架、教育內容、實踐安排等方面著手。

（一）頂層設計：加強技術學底色

職業教育教師培養培訓的頂層設計中應加強技術學底色，既要在指導思想上充分考慮到技術批判、技術創新和技術倫理的基本要求，也要在基地選取、規劃設計上考慮到技術素養提升的長期性和多元性，使職業教育教師有更多途徑，以多種形式實現技術素養的提升。使專業課教師在提升實戰性專業技能的同時，具有更為寬闊的技術學底蘊。

（二）體系框架：加強理論與實踐的聯結

在體系框架的安排上，應通過豐富培養培訓模式，使職業教育教師有更多時間，以更為靈活的形式接觸技術前沿，以更為真切的方式理解技術異化，從而實現技術學素養提升中的理論與實踐的聯結。

（三）教育內容：加強技術學基本素養教育

無論是專門化的職業教育教師培養，還是職業教育教師的職后和在職培養培訓，均應將科學技術哲學、科技史、科技倫理等內容列入其中。可以以專門化的課程形式出現，也可以知識模塊等形式切入，使職業教育教師具有初步的技術學素養，為其以后在教育教學中進行更多體驗奠定堅實基礎。

（四）實踐安排：增強技術學觀察力培育

培育職業教育教師的技術學觀察力，就是要使職業教育教師具有運用技術學基本原理對技術實訓、技術指導等進行觀察、分析、判斷的能力。這是與具體的技術操作指導和技術觀察相對應的一種能力。對于職業教育教師而言，這種能力的培育與技術操作能力一樣重要，甚至對教師角色而言更為重要。

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[責任編輯 張棟梁]

2016年河南省職業教育教學改革研究規劃項目“職業教育專業師資隊伍建設研究”（項目編號：ZJB16025）

陸俊杰，男，中原工學院馬克思主義學院副教授，黨委宣傳部校報編輯部主任，主要研究方向為教育基本理論。

文獻標識碼:A

:1674-7747(2017)-0031-05