淺談音樂欣賞在教學中對學生的心理調控

陳丹丹

（中國人民大學，北京 100000）

淺談音樂欣賞在教學中對學生的心理調控

陳丹丹

（中國人民大學，北京 100000）

為分析學生在音樂教欣賞教學中的主觀隨意性，對學生的心理進行分析研究。本文主要從音樂欣賞的氛圍、教師語言媒介、欣賞主體個性以及所選用的音樂欣賞教材這四個方面對學生主體進行心理調控的效果進行研究，力求從多方面提升學生的音樂欣賞能力，為更好地開展音樂欣賞教學提供理論參考。

音樂欣賞；教學；心理調控

在音樂欣賞教學里，欣賞主體的欣賞心理是關鍵的問題，其內在機理非常復雜。欣賞心理可以深刻地影響音樂欣賞教學效果；其復雜性則體現在主要涉及的欣賞主體——學生。在已經定形的思維模式里有較難改變的認識和心理因素。音樂欣賞教學活動中，為教學可以順利開展，可以讓學生將欣賞的眼光集中在某一個點上，在眾多元素中選擇自己感興趣的元素進行欣賞。但是這樣的音樂欣賞教學是不全面的。音樂體驗必須是全面地感受到音樂中多種因素。但是由于學生們存在性格差異、思想差異、欣賞情趣差異，再因為外界環境的不同、情緒不同、時間不同以及其他一些原因，導致學生在音樂欣賞時會產生很大的主觀隨意性。雖然這種現象是正常的，但是客觀的音樂欣賞不能是隨意性的理解，是自由的但是絕對不是任意的，是主動的但是絕不是沒有章法的。所以需要引導學生將對音樂地欣賞與感悟朝著正確的、全面的方向發展，使學生在進行音樂欣賞可以控制自己的感受，對感受因素具有一定的調節能力。

一、在教材上進行引導

音樂欣賞教學活動必須以課本為主，根據教材所提供的不同階段的不同學習內容安排學生們進行心理調控和音樂欣賞。教師需要根據教材所提供的不同作品進行教學，根據作品的類型以及風格針對性的引導學生進行心理調控，使學生的心理因素能夠保持在與作品內容相符合的一種狀態之后再進入到教學環節。比如教學的作品為古典主義音樂作品，那么就需要讓學生們提前認識古典音樂風格，要認識到古典音樂作品追求的是嚴謹，內容表現力上則追求的是情感與理智并重、形式與內容的高度契合，并且古典音樂作品更加的具有哲理性，具備較為深刻的戲劇性和抒情性。那么根據作品風格的不同，就需要將學生的心理因素在基于理性支配的前提下進行音樂感與內在情感體驗的互相融合。欣賞古典作品時，可以先從作品的形式美入手，再到音樂的積極、健康等感情體驗上，這樣才能夠更加全面深入的了解與認識古典音樂作品。但是浪漫主義風格的音樂作品就需要調整欣賞的心理準備。需要根據浪漫主義風格音樂作品的特點如超越理性、感性情感更豐富、想象力豐富等特點進行心理調控。浪漫風格流傳較久，所以作品所包含的因素也就更加復雜，其選題與體裁多樣。浪漫主義風格的音樂作品欣賞應當以情感體驗為主，不能以理性的思維去鑒賞這一類風格的音樂。所以根據作品風格的不同需要采用不同的欣賞方式。近代以來，音樂風格更多、主義更多、流派更多是之前所未曾出現過的。對待眾多風格迥異的音樂作品，需要將想象與聯想提升至較高的地位上。欣賞我國民族的傳統音樂，需要結合中華民族豐厚的文化底蘊，要向學生介紹本民族豐富的音樂品種，使學生對本民族音樂語言有一定的感知能力，能夠欣賞和領略民族音樂之美。

二、從個性上進行調整

學生都有自己的個性，個性的形成是學生的家庭環境、生活習慣、思想感悟等多個方面因素共同作用的結果。單純從音樂欣賞角度進行分析，可以體現為兩個方面。

一是，性格個性，性格個性主要影響學生們音樂欣賞的初級階段，主要表現是學生會根據自己的性格個性，選擇適合自己性格的音樂類型。性格活潑外向、反應快速的學生一般感情較為豐富，也比較習慣展示自己的興趣愛好，所以傾向于選擇一些較為歡快和輕松靈動類型的音樂。性格較穩重、內向，感情豐富細膩的學生一般喜歡獨處，所以選擇音樂也傾向于選擇一些緩慢、安靜、細膩類型的音樂。還有一些學生性格奔放、心胸豁達、較為隨性、感情外露，這些學生則傾向于選擇一些粗獷奔放類型的音樂。性格特征不明顯的學生，一般喜歡選擇一些綜合類型的音樂。

二是，欣賞個性，指的是學生對音樂作品的領悟時，因為個體的欣賞個性導致對音樂欣賞側重點不同，欣賞結果出現差異。很多學生欣賞音樂時，可以產生聯想，聯想可以聯系其日常生活經歷、感情經歷等，能夠與情景、事件、人物相聯系。有些學生則注重音樂多自己情緒及生理方面的影響，根據自己所產生的不同情緒將音樂氛圍集中類型如悲哀的、輕松的、平靜的等。也有些同學根據音樂中表現技巧的運用，制定出自己的客觀評價標準，基于標準對音樂的表現形式及表現技巧進行評定分析。這些都是學生根據主觀的隨意性所產生的不同欣賞方法。在音樂欣賞教中應當根據學生的個性不同制定較為細致的心理調整方案。針對不同的欣賞時期，選擇不同的教學方式。

（一）感性階段的興趣

興趣是音樂欣賞教育的動力之一，對培養和發揮學生的音樂感受因素很重要。在初級階段的音樂感知是與自然的情感體驗相互作用的，因為音樂自身就具有感性的特征，所以學生們在感性階段欣賞音樂是能夠感受音樂之美，尤其是一些較為簡單的、通俗易懂的音樂作品。學生們剛開始接觸音樂多是選擇一些感興趣的簡單的作品，比較容易激發起欣賞的興趣。但是在沒有進行引導的情況下，很有可能就會產生隨意性。在學習音樂欣賞之后，如果不加強鞏固，就很有可能導致學生出現審美疲勞或者是失去興趣，注意力很難集中到音樂欣賞上。尤其是當學生遇到較難的音樂作品時，更容易打消其積極性，學生有可能產生消極被動的情緒。又由于學生們對音樂的感知模式還沒有完全定型，所以很有可能形成錯誤的欣賞習慣。

（二）理性階段的參與

眾多教學實踐表明：學生如果全身心地投入到音樂欣賞中，就能夠全面地獲得理性方面的認識。理性階段是基于感性認識的前提下，并通過對比，對自身感知到的音樂在心理上作出適當改進與調整之后出現的第二次帶有理性色彩的印象。理性階段對感性認識進行更深一層的剖析和延伸，使欣賞者對音樂的理解達到一個新的層次。這一階段需要教師與學生之間形成實時的互動和聯系。老師需要遵循音樂的規律但是又要針對學生的欣賞個性和音樂作品的類型進行啟發教學。教師在已經可以熟練準確的掌握作品的內容之后，再讓學生根據個性進行發揮想象，教師不應做任何描述性的引導，保證學生感知心理的獨立健康發展。

（三）審美階段的綜合

在感性認識經過理性階段充實和擴展之后，并經過對比判別，學生可以使自身的音樂欣賞水平上升到感受因素更清楚、更深入、更全面的更高層次，能夠獨立、自主、全面、正確的對音樂進行審美。在學生達到這一層次之后，教師就要根據學生已經具備的專業知識和生活履歷進行引導，所需的專業知識以及生活履歷重點體現在四方面：學生應當學習音樂基本知識，如樂理；學生應當熟練掌握音樂背景文化，包括時代背景、文化背景等；學生應當具備一定的文化修養；學生應當具備豐富的生活經驗，有一定的社會經驗。學生要全身心投入到音樂欣賞中，實現對作品的高度理解。

三、從語言媒介上進行疏通

教師的誘導性啟發對學生有很大的影響，學生會根據教師的提示產生聯想。有的時候，學生的思維會完全跟著老師的語言進行思考。所以，教師要對自己的誘導性啟發進行把控，在恰當的時間進行誘導、使用恰當的語言，這些對學生心理感受因素都有較大影響，可以使學生產生與音樂作品對應的想象。語言可以深刻地影響到學生對作品的欣賞感知和音樂形象，就是因為語言和音樂有著同樣的功能，都可以激起學生的感情反映。文字語言和音樂還是存在一定差別的，語言的本質是傳播信息，但是音樂卻是將具體化的文字的概念通過表情音調進行表達。因此，文字不可能準確地描述音樂，不能達到音樂的表現力。過多的語言描述和引導還會使學生們對音樂產生表現化的誤解。教師可以用語言介紹作品的藝術特點、創造背景等，也可以介紹一些音樂形象意境方面內容。要給學生疏導好心理個性，使其在內心留有足夠的自主思維空間，以便學生自主地展開虛化但合理的形象聯想。

（一）在音樂表現手法上的疏通

學生們對音樂音響的辨別力是疏通學生個性心理方法之一,很多學生之所以在音樂欣賞時產生主觀的隨意性就是因為對音樂表現手法認識程度不夠有關。教師應當基于音樂綜合的藝術表現方式，選擇音樂作品作為實例進行分析，介紹音樂語言的旋律、和聲、力度、調式、速度、音色等要素所起到的表現作用，要將學生的形象聯想和情感體驗建立于靈敏的聽覺感知反應上，要讓學生因為個性心理而出現的主觀隨意性融入音樂作品音響中去。教師可以根據學生的學習情況選擇打破作品為核心的教學框架，要多舉例，使用廣角透視的方式對音樂形象和音樂手法關系的研究分析，將學生從根據提示性的聽變為自主欣賞，長此以往，學生就能夠根據自己的專業素養將自身主觀個性因素進行選擇，主動忽略與所欣賞音樂作品情感內容不符合的個性因素。

（二）在欣賞主體思維上的疏通

在實際的教學中發現很多學生對音樂的態度是完全接受的，沒有任何質疑的，認為所有的音樂作品都有一定的藝術價值與感染力，學生們往往投入了大量的精力，存在一定的欣賞盲目性。不能根據客觀事實對所欣賞的音樂進行評價，似乎已經將音樂的對與錯根據自己對音樂的理解進行判斷，這就導致學生們從最初的音樂欣賞原則上出現偏差，因為沒有遵循人們的理智思維在音樂欣賞中的主導作用，這也就造成主觀隨意性。這一現象必須得到糾正，在糾正時，教師可以采用語言引導的方式。教師不能完全生硬地干涉學生的欣賞思維，在學生將感情全部投入到欣賞中時，可以通過旁白的方式進行引導，恰當地引導學生理智進行欣賞，控制自己的情感，教師保持一種旁觀者的身份，能夠更好地幫助學生進行心理調控。

（三）教師與學生的語言交流

教師是培養學生音樂欣賞能力的人，教師教會學生心理調控的前提是自身能夠做到較完美的心理調控。首先，教師也是一個音樂欣賞者，也不可避免的對作品有一定的偏好，會帶有一定的主觀情緒進行音樂欣賞，所以需要處理好自身的因素，做到客觀公正，不能將自身帶有傾向的情緒影響學生。在進行初次欣賞的時候，教師要對音樂的情感以及風格不做任何的傾向性介紹，而是采用提問學生的方式進行互動交流，鼓勵學生發表自己的感受。教師根據學生的發言以及自身的理解體會進行恰當的引導。學生通過與教師交流，向外界表明自己的欣賞能力和欣賞感知，教師則根據學生的反饋能夠更好的糾正錯誤、表明觀點，通過學生和教師之間的互動，能夠使學生注意到自身的音樂欣賞存在的不足，可以自主糾正。

四、在氛圍中自覺接受

通過心理研究發現，音樂欣賞還容易受到欣賞主體情緒波動的影響。情緒波動受心理環境的影響。所以在進行音樂欣賞時，應當注意安排和選擇一種合適的、舒適的環境氛圍，營造出一種可以用于放松心境或者是符合音樂作品風格的環境，環境可以用于強化心境，強化出的心境可以使學生主體的情緒和個性被置于次要位置，也有可能將其暫時的忘掉。環境氛圍可以通過多種手段營造出來，但是應當根據教學內容進行營造。可以在開始之前進行一段開場白或者，這對于強化學生心境有暗示作用。可以使學生在一種無主動意識的情況下進入動情狀態。這種心境反應不需要刻意的強化訓練，不需要主體的智商有多高，不需要刻意地制造一些背景旋律和節奏，越是自然越是有效果，可以由音樂音響直接對大腦作用。視聽結合也是一種營造心境的有效手段，尤其是視聽技術極度發達的今天，各種視聽媒體隨處可見，可以為學生提供優質的視聽體驗，這也說明視聽體驗已經成為人們欣賞音樂作品的主要途徑。但是需要注意的是，在選擇視聽結合的教學方式時，有可能學生將注意力放在視頻內容上，忽略了對音樂地欣賞，所以不是一種非常理想的方法。其他的方式還可以通過燈光、圖片等方式進行輔助，可以使學生獲得更多的客觀資料，有較為明確的感覺體驗。

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陳丹丹（1987—），女，漢族，湖北人，中國人民大學在讀研究生，研究方向：音樂教育。