普通高校小提琴教學的現狀與提高探究

陳 靜

（重慶人文科技學院，重慶 401520）

小提琴最早是在國外盛行的，在我國引進的比較晚，所以我國高校的具體現狀條件無法滿足小提琴的健康有序發展，不僅僅是學校的硬件條件，還包括老師自身的專業素養。在教學過程中，無法盡善盡美的傳授學生小提琴技能。在全球發展的大背景下，音樂不斷融會貫通，因此我們更因該提高小提琴的教學質量。下面我們將對新形勢下高校小提琴現狀最初簡要分析并對如何改進和提高小提琴教學提出合理化建議。

一、目前高校小提琴教學現狀及存在的問題

（一）小提琴教學面臨的學生功底各不相同

在我國實行教育改革后，越來越多的學生家長都注重孩子全面均衡發展。多才多藝成為大家向往的目標，尤其是對于音樂方面的培養，讓越來越多的學生開始了小提琴的學習。而且教育普及高校也不斷擴招，藝術專業的學生音樂底蘊也大不相同。學生都是來自五湖四海，不管是大都市還是鄉村地區，都滿懷音樂夢想踏上學習音樂之路。大城市的學生因為條件的優越性和家庭環境的富裕，提早就學習過音樂技巧和演奏方法，所以他們的基礎知識一般都比較扎實，學習起來得心應手。但是一部分來自農村的學生，由于家境的貧寒和地域條件的影響，對于小提琴的演奏很是陌生，甚至連最基本的常識都不清楚，在選擇學校和專業時，只是因為一時興起或者盲目崇拜。他們在日常學習中，對于音樂的理解能力不夠靈活多變，只是生搬硬套的跟隨老師的步伐，無法理解小提琴更深層次的內涵，進而影響他們演奏小提琴的水平。對于老師來說，不同基礎的學生無法統一進行教學，加大了老師備課的難度，同時課堂教學也無法順利進行，影響學生的聽課質量。

（二）教學模式傳統單一

傳統的教學模式大部分采用單獨授課或者班集體授課。單獨授課的教學模式雖然能使學生掌握理論知識，面對面進行演奏提高自我演奏水平，但是卻忽略了學生主觀上的感受，學生只掌握單一的學習方法，嚴重阻礙了學生發散思維和大膽創新意識的培養，制約了學生音樂發展的高度。集體授課無法照顧到每一個學生，針對實際情況作出調整，雖然注重傳授理論知識，卻忽略了如何提高每個學生實際演奏小提琴的水平。所以說，傳統的教學模式無法達到理論知識和實際演奏水平的共同進步。

（三）高校小提琴課程安排不合理

學校課程的安排直接關乎到學生學習該課程的時間，因此學校應該把握好專業課程和基礎理論課程的課時。但是我國有很多高效在專業課時間的安排上不合理，一些基礎理論課程，如大學英語、毛概、計算機等課程占據了學生大部分的課時，而像小提琴、鋼琴等專業課程占據的課時屈指可數。專業課時的缺乏，導致了學生沒有充分的時間來學習演奏技巧和提升自我音樂水平，長期以往，逐漸造成了對小提琴興趣的喪失。

二、提高小提琴教學具體措施

（一）提高學生小提琴演奏水平

由于高校學生小提琴演奏水平差異甚大，老師就要加強課程創新力度，轉變教學思路，保證每個人都可以進步。小提琴是一門復雜的藝術學科，只有從基礎知識慢慢抓起，才能逐漸提升演奏水平。老師可以根據學生自身體條件的不同，分組教學因材施教。沒有基礎知識的學生，首先要加強對于基礎知識的培養，逐漸學習并掌握小提琴基礎知識。對于基礎薄弱的學生，除了自身專業知識的補充之外，還要加強小提琴演奏方法技巧的練習。基礎很好又有一定演奏經驗的學生，要加強音準的練習以及臨場發揮能力，不斷提升自己的演奏水平。老師要對三組學生進行跟蹤式觀察，發現問題及時糾正解決，保證每個學生都在不斷進步。

（二）加強教學模式的改革

近年來，教育不斷改革和學生對于藝術的追求，讓以往的教學模式無法在滿足時代發展的需要。所以，小提琴教師的教學理念也急需改變，不斷進行教學模式的變革來適應社會發展。這就需要老師在教學過程中，摒棄傳統的教學觀念，引入新的教學模式，分組討論教學，因材施教，不段通過教學模式的改進來提高學生的演奏水平。同時，盡量安排更多的專業課程時間，有條件的可以為學生申請現場演出的機會，保證學生的學習效果和演奏熱情。

（三）科學調整課程設置安排

現在一般的高校對于小提琴課程的設置安排不夠合理。課程設計的合理決定了學生學習的效果。一般剛剛步入校園，學習的是小提琴的基礎課程。等到對理論有所掌握了解之后，便進入下一階段的學習，單純的理論知識只會令學生感到乏味，應該適當添加實際操作課程，增強學生的實際演奏能力。對于即將結業的學生，應該增加課程難度，并適當提供其自己演奏的機會，讓學生不斷提高演奏水準。

三、結語

綜上所述，在越來越注重精神文明的當今社會，高校小提琴教學也要與時俱進，始終堅持以人為本的教學理念，不斷改進教學質量，充分發揮學生自身能動性，努力營造良好的學習氛圍，讓學生在基礎理論和實際演奏能力上不斷提升自我，為國家和社會培育出一批又一批的藝術人才。

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