高職學前教育聲樂教學改革的必要性與改革建議研究

林敏丹

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

高職學前教育聲樂教學改革的必要性與改革建議研究

林敏丹

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

對于學前教育專業而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學是整個教學環境下較為重要的因素，但是，在現階段高職學前聲樂教育課程實踐中，高職學前聲樂教學課程構建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學前聲樂教育作為研究的重點，對教育革新的必要性及改革建議進行了分析，核心目的是實現學前聲樂教育的優化發展。

高職院校；學前教育；聲樂教學；必要性改革

伴隨我國社會經濟的運行及優化發展，城鎮化的教育方式不斷推進，在這種環境下促進了幼兒園規模及數量的不斷擴大，導致高職院校對學前教育專業畢業生的需求逐漸增加，一些高職院校在發展的過程中，逐漸申辦了學前教育專業。在高職院校學前教育聲樂教學的環境下，聲樂課程逐漸成為學期教育中的必修課程，同時也成為學前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學課程的改革。

一、高職學前教育中聲樂教學的特點及應用

（一）高職學前聲樂教學的特點分析

在高職院校教育體系優化的環境下，課程教育是教學體系創新的核心，通過課程教育項目的構建可以集中體現教育的核心目標，實現學前教育專業人才的優化培養。在現階段高職學前教育人才培養的環境下，其基本的課程設置以及課程改革需要為主，通過對健康、語言、社會、科學以及藝術等內容的分析，構建創新性的教育工作環節，從而為課程教育體系的優化及創新發展提供穩定支持。對于我國幼兒園的音樂教育內容而言，其基本的教學課程包括了活動欣賞、唱歌活動、韻律活動以及打擊演奏等活動，通過這些活動的構建，可以有效發揮幼兒的音樂能力。因此，在現階段高職學前教育環境下，高職院校中學前課程的構建，應該在教育教學理論知識構建的基礎上，進行實踐類教育環節的優化，強化幼兒教育的核心理念，從而為學前教育的資源優化營造穩定空間[1]。

（二）高職學前專業聲樂教學的技能實踐

對于高職院校的教育專業課程而言，其教學環節的設計旨在培養并訓練學生的基本技巧，通過藝術體系的優化，強化教育人員對音樂的感知能力，并強化高職學生的音樂表現能力以及創造力，使高職學生在整個環境下，掌握幼兒教育的基本內容，因此，在高職院校學前專業聲樂教學課程構建的環境下，其基本的教學技能應該分為以下幾點：

第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應該讓學生將相關內容廣泛的運用在幼兒教學的環境中，通過唱歌方法的運用，激發幼兒的學習興趣，強化幼兒的教學技能及音樂演唱水平，同時，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對聲樂技能的掌握以及聲樂教學技能的運用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質量，所以，在學前專業幼兒生活組織及科學教學活動構建的過程中，通過聲樂教學技能的優化，可以為幼兒的成長及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學環節構建的過程中，其教學技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實踐項目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優化課程項目，并在教學中通過聲樂教學環節的構建突出聲樂教學的專業技能。對于聲樂教學的技能而言，其教學形式在幼兒音樂教學實踐中也應該突出表現幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實現教學工作項目的靈活性分析[2]。

二、高職學前教育專業中教學的現狀分析

（一）兒童聲樂課程所占比例較少

對于高職院校學前專業中的聲樂教學內容而言，兒童歌曲在聲樂教學中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現象的出現與民族音樂、美聲音樂的教學比例設計是不盡合理的。學前專業中的學生，他們未來工作的服務主體是幼兒，因此，在教學實踐中應該發揮其對幼兒音樂課程的教學能力。通過統計分析可以發現，對于很多高職院校的學前專業的畢業學生而言，他們在學習的過程中會掌握很多音樂演唱形式，同時也會進行更為深入的課程學習，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業性的聲樂技巧運用在教學實踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發幼兒的學習興趣了，而且，在一些教育專業課程構建的環境下，學生認知形成之后，他們在聲樂課程教學中，難以激發幼兒的學習興趣，為教學質量的提升造成了制約。

（二）高職院校中學前專業聲樂教學課程相對單一

對于現階段高職院校學前專業的音樂課程形式上，其課程項目的構建多以集體課程為基礎，大部分教育人員在教學中會套用師范類以及專業教育院校的聲樂課程教學模式，這種教學項目的構建，在某種程度上缺乏一定的針對性，導致學前專業的學生在聲樂課程學習中的特點不足，其個性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學的整體效率[3]。

（三）高職院校學前專業忽視對學生專業能力的培養

在現階段高職院校學前教學專業構建的環境下，聲樂教學項目存在著一定的制約性因素，課程內容中的即興彈唱、即興編創以及即興能力培養等，都可以對幼兒教學的創新提供有效依據。在實際的課程教學環節下，即興彈唱、即興編曲以及即興創作等活動的創建，對幼兒教師的要求是相對較高的，因此，在這一階段下，高職學前教育專業有必要對學生進行專業性的培養。但是，在高職院校學前教育的環境下，所開展的即興彈唱以及創編教學活動相對較為薄弱，同時也沒有得到系統、全面的發展，導致學生在進入幼兒園教學之后，不能強化自身的專業能力，為其崗位能力的提升以及應變能力的強化造成了嚴重的制約。

三、高職學前教育聲樂教學改革的建議

（一）及時更新聲樂教學的傳統觀念

在現階段高職院校學前教育課程項目構建的環境下，應該進行學前聲樂教學課程的優化設計，在更新聲樂教學傳統教育理念的過程中，應該做到以下幾點內容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養。在高職音樂教學環節設計的環境下，教育工作者應該培養幼兒教師音樂的專業素養，并將它放在首要的地位。同時，教師也應該認識到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學環境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應該在職業技能提升的環境下，進行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業知識的鞏固，從而提升幼兒教師的專業技能。第二，有效激發幼兒教師的創新能力。在現階段幼兒教師培養的過程中，應該讓其認識到幼兒教師創造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創造能力得到穩定的強化。只有自己的創作能力得到提升，才能有效地強化幼兒的創新意識。同時，對于高職教育工作者而言，可以在教育能力創新的同時，鼓勵學前專業學生進行多觀察、多思考，使學前專業學生的教育觀及實踐觀得到穩定的提升[4]。

（二）實現高職院校教育方法的改進

對于高職院校中的學前教育專業而言，其基本課程項目的設計應該與學前專業的課程相適應，通過對教學活動任務、教學目的的構建，組建針對性的教學課程，實現針對性教育項目的確立。對于學前教育專業的音樂課程教學環節而言，學前教育中的音樂專業核心目的是對學生進行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進行審美活動的構建，在強化高職學生音樂素養的基礎上，實現幼兒音樂教育的的教學革新。因此，在現階段高職院校學期專業課程項目構建的環境下，要改變傳統、單一的教學模式，通過實踐教育的優化，保證教學環節課程設計的合理性。例如，在教育方法改進中，在學習課堂演唱方法的課程內容時，高職院校的教育工作著可以引導學生利用圖片或是手勢進行輔導，提高學生對幼兒心理的認識。又如，在活動構建中，教育人員可以讓學生聯想幼兒的心理變化，構建互動及合作化的教學模式，通過這種溝通模式的構建，核心目的是強化幼兒之間的溝通意識，實現學前專業教育的創新性發展。

另外，嘗試“1+N”的教學模式的引進。即加強園校間的聯合教學，增強學生理論聯系實際、理論應用實踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動進行對接。“1”即是在技能的教學上發揮學前專業音樂教師的作用，扎實打好音樂技能；而“N”則是課程對接幼兒園的教學，是指在與幼兒園音樂活動相關的歌曲、欣賞、節奏樂、律動等內容實際運用上，則聘請專職有經驗的幼兒園老師進入學生的課堂，運用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對學生進行模擬教學，從而實現專業技能學習與教育實踐活動無縫對接。

（三）實現高校學前專業課程教學內容的優化

在高校學前教育工作構建的過程中，教育工作者應該認識到音樂教學活動之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節奏、欣賞以及律動這思想內容所連接的，因此，在教學的過程中，應該注意以下幾方面的教學形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動構建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現歌曲曲目簡潔、歡快特點，對培養幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學前專業課程構建的環境下，節奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結構與音樂節奏具有一定的關聯性，其節奏具有十分重要的價值，因此，高職院校的教育工作者可以在學前音樂專業課程的指導中，讓學生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進行音樂語言的表達，從而調動激發學生學習的興趣，體驗幼兒教學中幼兒肢體語言與肢體動作的有效結合。第三，欣賞，在學前專業課程構建的過程中，要注重欣賞內容的設置，在教學過程中，明確幼兒教師的任務，即應該幫助幼兒理解樂曲的基本結構，幫助幼兒在活動中對不同風格的曲子情感進行感受、體驗，使幼兒對音樂形式有不同的理解和表達。第四，韻律的表達，對于學前專業而言，在其課程構建的環境下，應該讓學生在聲樂課程學習的環境下，即興發揮自己的創造能力，可以通過拍手、跺腳等活動形式進行音樂的表達。

（四）構建社會實踐輔助性的教學活動

在現階段高職院校學前音樂教學活動設計中，可以運用社會實踐活動進行輔助教學課程項目的設計，在課程內容設計與各院校內容區分的環境下，可以為教育實踐活動的開展及項目導管構建提供穩定支持。同時，在高職專業課程建設的環境下，要想實現聲樂教育的創新改革，就應該將聲樂教學作為基礎，并在整個活動中，做到以下幾點內容：第一，明確社會實踐活動中的指導原則。在社會實踐活動項目設計的環境下，可以為學生的職業規劃明確目標，通過高職階段的課程學習，可以使學生與幼兒園的工作環境相互接觸，并在整個環境下，強化學生的觀察、體驗以及記錄職能，明確聲樂教學的基本途徑，從而為學生聲樂學習目標的明確提供有效支持。第二，在社會實踐活動構建中，可以對學生所學習的專業知識進行鞏固，使學生在走出課堂的基礎上，參與到社會實踐活動之中，在實踐活動參與的基礎上，可以強化學生的實踐意識，并善于總結專業性的課程問題，強化學生的專業技能，為學生綜合能力的提升提供穩定支持。第三，在社會實踐活動構建的環境下，可以有效培養學生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學習環境下長期形成的任務形式，需要讓學生在專業知識學習的基礎上，提高自身的興趣，強化學生的實踐參與能力，例如，在某高職院校學前教育實踐活動構建中，其具體的課程可以通過表一展現。

四、結語

總而言之，在現階段經濟環境及教育體系優化發展的過程中，高職學前專業的教育發展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業道德能力的強化，培養幼兒教師的責任意識，使高職院校學前專業的學生在綜合音樂素養提升的環境下，認識到幼兒聲樂活動開展的必要意義，強化自身的音樂素養，使幼兒的專業音樂技能得到提升。同時，在現階段高等職業院校學前專業教育優化及教學創新的過程中，也應該將聲樂教育作為基礎，通過對于專業課程的有效結合，構建專業化的課程教學形式，并在此基礎上進行教育課程的優化，實現教育項目的穩定創新。

[1] 王小娟.高職院校學前教育聲樂課教學改革初探[J].大眾文藝, 2015,24:243.

[2] 劉劍.淺談高職學前教育專業的聲樂教學改革策略[J].中國職業技術教育,2016,20:81-83.

[3] 金美琳.高職學前教育專業聲樂課程現狀及改革對策[D].東北師范大學,2011.

[4] 陳非.高職學前教育音樂課教學改革建議[J].課程教材教學研究(教育研究),2016,Z1:38-39.

林敏丹（1970-），女，福建福州人，福建幼兒師范高等專科學校副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育。