少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)思考

劉 燧

（紅河學(xué)院，云南 紅河 654400）

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)思考

劉 燧

（紅河學(xué)院，云南 紅河 654400）

學(xué)前教育專業(yè)是教育學(xué)的一個分支，專門研究從出生到6歲兒童的教育，是遵循著學(xué)前教育規(guī)律的學(xué)科門類。而學(xué)前教育專業(yè)在這一學(xué)科體系下，屬高等師范學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)課程，主要培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育理論專業(yè)知識，集保育、教育能力為一身。

學(xué)前教育；舞蹈

具備一定的文化交流和溝通能力及藝術(shù)實踐能力，能夠有效開展幼兒教育教學(xué)研究，能勝任在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師﹑學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)﹑研究人才。本專業(yè)學(xué)生主要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育方面的基本理論，了解本專業(yè)前沿理論發(fā)展動態(tài)，具備扎實的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識。掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，接受到幼兒教育專業(yè)技能的基本訓(xùn)練，具有獨立組織幼兒教育教學(xué)活動的能力，具有實施幼兒園健康﹑語言﹑社會﹑科學(xué)﹑藝術(shù)等領(lǐng)域的教育教學(xué)能力，有豐富的創(chuàng)造性，有較強的自學(xué)能力。具有一定的對學(xué)前兒童進行保育﹑教育的科學(xué)研究的基本能力。為此，所開設(shè)的課程涵蓋了人文社會學(xué)科領(lǐng)域﹑自然學(xué)科領(lǐng)域﹑藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。其中在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中主要涉及到的是音樂﹑美術(shù)﹑舞蹈這三大方面的課程內(nèi)容。

在學(xué)齡前藝術(shù)教育中，根據(jù)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中強調(diào)的“實施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)﹑良好的生活習(xí)慣﹑活潑開朗的性格和求知的欲望。”隨著素質(zhì)教育的不斷完善和深入發(fā)展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分越來越受到各級教育機構(gòu)及家長們的重視，對幼兒藝術(shù)教育的早期培養(yǎng)也越來越趨于專業(yè)化發(fā)展，舞蹈教育作為藝術(shù)教育中重要組成部分，也日益被人們所關(guān)注。幼兒園在“國慶﹑六一﹑冬季運動會”等節(jié)日中組織孩子舉行的各種幼兒歌舞演出，是孩子們最早的舞臺藝術(shù)實踐的土壤，也是眾多幼兒舞蹈嶄露新姿的特定活動機會。幼兒時期是人生的奠基階段，也認知能力發(fā)展最快的時候，這一時期，孩子們有強烈的好奇心，善于接受新鮮的事物。幼兒舞蹈用它直觀的動作性﹑生動活潑的造型性﹑娛樂性﹑游戲性與舞蹈中的音樂相結(jié)合，深受孩子們的喜愛。在我國兒童舞蹈領(lǐng)域中，幼兒舞蹈與學(xué)齡兒童舞蹈及少兒舞蹈相比，具有更為不凡的活力。在普通教育中，各級學(xué)校和部門及教育專家們都認可舞蹈在素質(zhì)教育中的重要性，可是在中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)相對較重的情況下舞蹈教育很難在學(xué)校得到廣泛的推廣。孩子們接受舞蹈教育的途徑，主要來自于在大中型城市﹑縣級城市興起的少兒舞蹈培訓(xùn)事業(yè)，受訓(xùn)的時間也只能集中在周末。但對于幼兒階段的孩子來說，他們擁有豐富的時間學(xué)習(xí)舞蹈，幼兒園是他們進行學(xué)習(xí)的最佳場所，可真正掌握幼兒舞蹈培訓(xùn)的專業(yè)教師確很少，大部分高校舞蹈專業(yè)及專業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，面對幼兒舞蹈教育中所要掌握的知識是欠缺的。如何建設(shè)適宜于幼兒教育與舞蹈專業(yè)教育相結(jié)合的學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈課程模式，有效地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)，是我一直在教學(xué)中研究和思考的問題。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈這門學(xué)科在學(xué)前兒童舞蹈的發(fā)展方向中，理當(dāng)與時代同步，對當(dāng)前的學(xué)齡前舞蹈教育舉行學(xué)習(xí)﹑調(diào)查和研究，無論在理論還是實踐層面都具有十分重要的意義。通過舞蹈與學(xué)前教育學(xué)相結(jié)合的模式，探索新的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒舞蹈教育可以發(fā)揮其藝術(shù)的感召力，引導(dǎo)孩子們的舞蹈思維走向，開發(fā)孩子們潛在的能力，陶冶孩子們幼小心靈，使其在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮出其他教育形式無可替代的作用。

關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程將如何開設(shè)，根據(jù)自己長期的教學(xué)觀察與研究，在此我將闡述一下自己的觀點：

首先，要明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)地方人才培養(yǎng)的需求，建立有地方特色的學(xué)前專業(yè)的課程體系，在課程體系中合理地安排舞蹈課程教學(xué)的比例。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性﹑實際性，在區(qū)別于舞蹈專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，找到適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程體系，在遵循舞蹈教學(xué)規(guī)律的同時，有計劃分階段地進行學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程設(shè)計，最終達到適合地方學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滿足少數(shù)民族地區(qū)對未來幼兒舞蹈教學(xué)的需要。

其次，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程目標(biāo)﹑課程內(nèi)容要具有專業(yè)化﹑民族化﹑地方化的兒童舞蹈適用性。課程的目標(biāo)與課程內(nèi)容是相互一致的，它所要反映出的是培養(yǎng)出的人才，具體所掌握的專業(yè)常識和專業(yè)技能。而對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程在這些方面的設(shè)計要緊緊抓住學(xué)前專業(yè)的特點。一方面，舞蹈課程目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，是對初學(xué)舞蹈的學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的舞蹈感受力及表現(xiàn)力，以訓(xùn)練學(xué)生身體的靈活性﹑協(xié)調(diào)性和動作的感覺為手段；積累和提高民族民間舞的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的素質(zhì)條件；提高舞蹈的基本能力,以幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐為體現(xiàn)，奠定幼兒舞蹈從動作訓(xùn)練到舞蹈編排的基礎(chǔ)。另一方面，舞蹈課程內(nèi)容的體現(xiàn)，要從根本上區(qū)別于專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。舞蹈課程內(nèi)容要具有全面性，涵蓋舞蹈專業(yè)所能涉及的基礎(chǔ)層面。例如：舞蹈形體訓(xùn)練﹑民族民間舞蹈訓(xùn)練﹑幼兒舞蹈創(chuàng)編。這三個課程按照課程的發(fā)展與遞進關(guān)系可按由低到高的階段進行教學(xué)。無論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容都要遵循一點，為適應(yīng)幼兒舞蹈教育為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。

最后，改變教學(xué)方法，進行合理評價。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于舞蹈的學(xué)習(xí)大多都是初學(xué)者，在“班級授課制”的限制下，不可能進行“小班制”教學(xué)，因為學(xué)生的學(xué)時也是有限的。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立兩個不同的觀念，其一，“以學(xué)生為中心”貫穿于整個教學(xué)設(shè)計﹑教學(xué)方法和教學(xué)手段的過程中；其二，改變傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)技能評價方式，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈技能，除掌握基礎(chǔ)的舞蹈常識和技能外，更重要的是如何實施幼兒舞蹈的基礎(chǔ)性規(guī)范教學(xué)及幼兒舞蹈的創(chuàng)編。所以，教師在教學(xué)方法上要大力采用啟發(fā)式教學(xué)﹑探索式教學(xué)﹑加強課堂教學(xué)分析﹑關(guān)注教學(xué)設(shè)計。分析學(xué)生的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距；分析教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)生所需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。合理地進行教學(xué)評價，發(fā)掘?qū)W生學(xué)的主動意識，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程負責(zé)，教師同時探索和采用多元的考核手段。在確保教學(xué)效果的同時，保護對舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣感，避免因初學(xué)舞蹈而帶來的緊張﹑羞澀的負面學(xué)習(xí)心態(tài)。

對于在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)的合理性與科學(xué)性，還需要我們做出更多的教學(xué)實踐和研究。因為只有建立了科學(xué)﹑規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程體系，制定系統(tǒng)的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能完善幼兒舞蹈基礎(chǔ)教育理論。教師是完成幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，所以說培養(yǎng)出具有高素質(zhì)，具備舞蹈專業(yè)特長的學(xué)前教育專業(yè)的教師隊伍，是幼兒舞蹈教育健康發(fā)展的根本保障。

J702

A

劉燧 ，職稱：講師，學(xué)歷：研究生在讀，單位：云南省紅河學(xué)院音樂學(xué)院。