自主學習視角下高中英語教學的課堂效能研究

李 月

哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025

自主學習視角下高中英語教學的課堂效能研究

李 月*

哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025

高中英語課堂教學，是高中英語教學的主要陣地。課堂教學實現了英語教學的集中性和專注性。在傳統的英語課堂教學中，教師是課堂的主體，而自主學習旨在提高學生學習英語的主動性，讓學生在學習中提高多方面能力，成為課堂主體。

自主學習視角；高中英語；課堂效能

目前高中英語教師比較重視教學時間管理，在有限的課堂內高效的管理教學時間，提升教學效果已經成為當前高中英語教學的難點問題。目前我國高中英語依然使用傳統以教師為中心的教學模式，教師嚴格控制上課時間，掌握具體的教學進度。此種情況下，學生掌握知識情況完全取決于教師的教學方法，以致無法獲得預期的教學效果。而自主學習模式可以改善此問題，且教師也可以有效安排教學時間，為每個同學都提供展示機會，使其在學習過程中找回自信心，進而提升學習效率。

一、高中英語教學的時間管理現狀

(一)教師方面

一是教師的時間意識及執行情況，教學過程中，教師的時間意識將會直接影響整體的教學進度。高中英語教師都具備一定的時間意識，但受自身性格等因素的影響，部分教師較為心軟，容易遷就學生，布置一項本可以五分鐘完成的閱讀任務時，由于部分學生未按時完成，要求教師等待，結果便超出了預期的教學時間。但考試中的閱讀題目卻是定向的，如果教師只是一味妥協延長時間，表面上學生學到了更多知識，實質上卻降低了學生的緊張程度，導致其缺乏完成任務的積極性，專注時間也開始變少，自主學習效率得到了明顯降低[1]。

二是最近發展區，教學應實現兩種水平，要在學生現有解決問題能力的基礎上通過教學獲得潛力，提升解決問題的能力。而現有解決能力與預期解決能力的差異便為發展區。授課中可以發現，不同的教學方法在不同學生身上會起到不同效果。當教師的授課方式適合學生的能力水平時，學生便會表現出較高的學習積極性，可以認真完成各項任務，學習中也會表現出較高的自主性。但如果課程內容過于復雜或難度較大，則學生會降低學習積極性，并表現比較浮躁。為此應確定學生的能力水平范圍，即發展區。但目前多數高中英語教師并不了解何為發展區，更無法將其準確應用至具體教學中，以致無法實現課堂的自主性。

(二)學生方面

授課過程中，英語成績較好的同學會提前預期課本，并練習課后單詞的發音，因而在課堂上可以積極回答教師問題，并表現出濃厚的學習興趣，此種情況下，教師可以按照計劃分配教學時間。但實際課堂中，部分學生無法跟上教師的講課節奏，不斷翻看課本后的詞匯表，以致無法全身心的投入講解過程，無法及時完成教師布置的任務。為此，時間觀念較強的學生可以掌控課本，并在相同的時間內提升教學效率，但時間觀念較差的學生則被動聽講，無法跟上課堂節奏，以至于拖慢了授課速度，無法獲得預期的學習效果。

二、自主學習理念下提升高中英語教學水平的策略

(一)課堂模式及時間分配

高中學生大部分為住校生，每天由早上至晚上都是在教室學習，且與書本打交道，生活較為枯燥，且失去了學習的積極性，他們多數在教師逼迫下學習，無法提升自身的英語水平。傳統教學模式中，教師處于課堂的主體地位，學生則以聽講為主，所獲知識主要取決于教師的授課方法，而教師的授課態度也成為評價課堂效率的標準因素。實際上，課堂質量并不完全取決于教師的授課態度，也并非較長的講課時間就一定可以獲得較高的教學效果。更重要的是，課堂中教師是否啟發了學生思維，是否引導學生主動參與學習過程。為此教師應在依據教學時間的基礎上，將課堂分為以下幾個部分。

一是正式上課時間，也就是高中英語教師的正常講課時間，此時學生處于課堂中心，教師只承擔輔導作用，且上課10分鐘內，教師應引入開場，快速帶領學生進入學習狀態。比如對于My Favorite Comedy的text2部分而言，它屬于精讀文章，學習過程中學生應熟練掌握重點詞匯及短語的用法，并在此基礎上進行練習。此時教師應讓學生閱讀重點詞匯及短語，并將課程中涉及的anything like、be in for a surprise、be due to 以及in the presence of，等重點短語分配至幾個學生，要求其可以講解短語意思，并額外舉出例子，且此過程用時8至12分鐘[2]。而后教師還應找出三個學生講解deliberately、partly等副詞用法，總結歸納文中各類副詞的用法，并帶領學生練習試題，此過程用時3至5分鐘。為了確保所有學生都可以參與課堂學習，聽課學生還應做好筆記，并對上述問題進行補充，此過程用時10分鐘左右。通過講解，學生已經初步了解文章內容，并掌握各種重難點句子，教師應在補充額外知識的基礎上提出問題，要求學生認真解答，此過程用時10分鐘左右。

二是輔導時間，授課之前，教師應要求學生做好預習工作，認真查閱并分析閱讀資料。為了完成上述任務，教師還應付出更多精力與時間進行輔導，教師應提前一周將講課任務分配至人，而后在任務布置三天之后，檢查學生的預習情況，并耐心講解不懂之處。距離任務布置六天后，教師應檢查資料及課件的準備情況，要求做到內容齊全且清晰簡潔。最后學生練習講解，教師給出指導意見[3]。

三是課下學生的集體學習時間，為了提升英語課程的教學效果，此時應適當引入翻轉課堂方法，將每個英語知識點都錄成微視頻，且每個視頻時間控制在2至3分鐘，而后將視頻放置于教學樓的走廊中，使得學生在聊天或去衛生間的路上都可以學習知識；將視頻放置于學校的餐廳中，使得學生在就餐過程中也可以享受知識盛宴；將視頻放置于宿舍中，使得學生在洗漱期間也可以輕松學習知識。這樣便充分利用了課下的零碎時間，使得英語學習充滿了樂趣。但在錄制微視頻過程中，前期可以選擇優秀教師進行錄制，而后期則可以要求學生利用寒暑假時間進行錄制，并充分加入自己的想象力，使得視頻更具吸引力，增強學生對英語的學習興趣。

(二)布置適當難度任務，嚴格控制時間

不同難度的學習任務，學生投入的時間也會有所不同，只有任務超出學生的理解范圍時，學生才會表現出濃厚的學習興趣，進而提升學習效率。為此在授課過程中，英語教師在與學生交流過程中應積極思考，并觀察每位學生的學習特點，根據其能力變化，隨時更改教學內容。

學生不存在授課經驗，講解過程中很容易出現拖沓現象，以致影響課程進度，為此教師應做好課前輔導，并精煉課件內容，實現語言的簡練準確，進而嚴格控制學生的講課時間，提升教學效果。

(三)分階段完成任務

傳統教學理念下，授課思路清晰且富有激情的教師會被認為很優秀，自主學習模式下的課堂教學，為教師減輕了大量的授課負擔，但此時教師也并未得到輕松。學生成為授課中心對教師提出了更多要求，此時教師不但應具備一定的個人能力，還應在督促過程中付出更多努力。在教學過程中，不應只關注教師的授課情緒，更應該注意學生表現，此時需要教師不斷進行觀察、分析、試驗，以期為學生分配適當難度的任務，激發學生的學習欲望。為此，教師需要調整授課時間，比如可以將上課時間分為上課及單獨輔導時間[4]，保持原有上課時間不變，每周抽出一定時間，根據學生的學習差異進行針對性輔導。此種輔導應提前布置任務，并在任務完成的各個階段都應與教師做好溝通工作。

三、結束語

隨著課堂教學的深入研究，時間管理也開始得到研究者的普遍關注，并成為影響課堂效果的主要因素。本文針對性研究了高中英語課堂的教學時間管理，提出了自主學習模式，且指出了此模式下教學時間的有效管理策略，以期可以提升高中英語課堂的時間管理效率，進而提升學生學習的自主性，提升高中英語課堂的教學效果。

[1]林建雄.學生積極自主學習能力的培養——論新課程改革下高中英語教學(優先出版)[J].現代閱讀(教育版)，2013(04).

[2]陳惠紹.自主學習在高中英語聽力教學中的運用(優先出版)[J].現代閱讀(教育版)，2013(22).

[3]曹李宏.建構主義視角下高職學生英語自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2013(05).

[4]楊榮華，王久蓮.高考改革背景下高中英語教學的語用取向、模式及策略[J].教學與管理，2016(15).

李月(1987-)，女，漢族，四川人，哈爾濱師范大學，在職研究生，研究方向：教育管理。

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