促進學生有效學習的高中物理實驗教學策略

林士涵

沈陽師范大學物理科學與技術學院，遼寧 沈陽 110034

促進學生有效學習的高中物理實驗教學策略

林士涵*

沈陽師范大學物理科學與技術學院，遼寧 沈陽 110034

在高中物理的教學中，物理實驗的作用非常大，可以幫助學生進一步理解教學內容。而實踐教學中步驟常常是：實驗展示或操作、現象研究、理論展示這三個重要的環節，但是往往不重視以學生當做主體感受以及參與。這樣使實驗活動的作用幾乎沒有，學生很難取得有效的影響。文章就如何發揮實驗活動有效性為起點，對高中物理實驗進行了有關的研究以及實踐，同時對高中物理實驗活動的有效學習給出幾點措施建議。

高中物理；物理實驗；實驗思維

一、實驗中感受實驗風采

怎樣有效的提高學生學習物理的積極性呢？首先，不可以使物理實驗太過古板，有趣的物理實驗活動會激發學生學習物理的興趣。物理實驗本身就有先天的優勢，因為學生都會被實驗中各種現象產生好奇心，而試驗中很多的實驗現象與現實生活中的常識產生很大的反差。這使得學生感受到矛盾、沖突，使學生真切感受實驗活動的樂趣，從而使學生體會物理實驗風采。

例如：在“內接法和外接法測電阻”課程學習中，首先物理老師要給學生準備一部分阻值偏大的電阻，來引導學生們用內接法和外接法檢測電阻的大小。可以先讓學生們在檢測電阻大小之前去猜想內接法和外接法的測試結果，通常來說學生都會覺得因為電阻相同，相應的測試結果必然是一樣的?？墒亲詈蟮膶嶒灲Y果卻與之前的猜想大相徑庭，兩種接法不同但是差距實在太大，這一定會使學生產生疑惑。“使用小電阻測試，會不會結果也是這樣呢？”類似于這樣的問題就會出現了。從而就會使學生展開更深入的研究，好奇心、求知欲使其在積極探索中得以體現。最后會把內接法和外接法這個知識點通過自己探知的方式得以了解，也使得知識掌握的更扎實。

二、實驗中發掘實驗實質

圍繞學生的思維拓展來分析實驗，在課堂實驗中，根據學生的思維拓展對設備、實驗機理與步驟實行嚴謹周到的了解和研究，積極引導學生對實驗活動的探究，不斷地解決問題、找出問題，推進學生循環式發展，讓學生發掘實驗的本質，從而加強學生對最新知識理論的把握、應用和了解。

例如：在“內接法和外接法測電阻”課程學習中，首先物理老師要給學生準備一部分阻值偏大的電阻，來引導學生們用內接法和外接法檢測電阻的大小?？梢韵茸寣W生們在檢測電阻大小之前去猜想內接法和外接法的測試結果，學生通常會認為是相同的電阻，從而也就認為測試結果也會相同?？墒菍嶒灲Y果與學生猜測卻是不同，學生的心理上一下受到沖擊，都感覺不可思議，學生都要求重新做測試，可結果都是與之前猜測不同。這樣大大引導了學生們學習的積極熱情的態度，他們心中也可能產生這樣的疑問：為什么相同的電阻結果卻截然不同呢？若用小電阻那，會不會也會有此差距呢？學生們都積極的開始進行實驗測試與解析，進行探究，在好奇心以及求知欲的雙面影響下使學生們積極探索，最后在自己或老師的幫助下將實驗分析徹底，了解了知識所表達的內容。

三、實驗中引導實驗思維

在教學中，課堂上出現意外的情況是很常見的，意外情況可能會影響到本教師來的課程規劃，這可能是教師難以預料到的問題?？墒菑牧硪环矫嬲f，教學意外情況出現也是好事可以作為“講課的素材”。教師要理性面對這種情況，正確引導學生從錯誤的思維模式中解脫出來，能夠幫助學生們意識到其中的種種問題，從而可以形成嚴謹的科學思維模式，將學生的學習態度培養成必要的程度。

例如：在“變壓器線圈兩邊的電壓和匝數之間的聯系”課程學習中，學生選用200匝副線圈的變壓裝置，并用一個40瓦燈泡與之相接，學生觀察到這個燈泡只發出非常微弱的光，燈絲僅僅是微微變紅，接著換上了800匝的線圈，觀察到燈泡可以發出正常的亮度。此時，學生順手利用將一個小燈泡和200匝的變壓裝置相連，小燈泡可以發出正常的亮度，但當小燈泡與800匝的變壓裝置相連時，小燈泡卻沒有如料想中那樣發光。這種意外的情況使學生的心中會出現疑惑，“是變壓器的副線圈匝數以及電壓是不是不成比例的呢？”可是小燈泡還是不亮了這又是什么原因呢？此時物理老師就應該親自引導學生們，讓學生自己去測驗沒有連接小燈泡的電壓數值，用這樣的方式匝數和電壓之間是正比例的，無疑將會激發出學生更進一步的思考，從而線圈電阻的大小是可以受到影響的，之后可以使線圈的電阻逐漸變大隨之電阻也逐漸變大，但是，雖然小燈泡電阻小，相對來說得到電壓會少很多，最后學生會徹底能理解“理想線圈”這個知識點所說的意義。

四、總結

綜上所述，文章對高中物理實驗進行了有關的研究以及實踐進行了客觀的評判，物理老師需要引導學生去了解實驗所能體現的真實意義。物理教師要將學生作為主體感受并且物理教師要鼓勵學生積極、主動地參與實驗前的策劃和實驗后的總結當中。這樣可以為學生端正實驗的態度、拓寬思維方式、樹立出科學的實驗精神幫助學生們學好物理這一學科。

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林士涵(1994-)，男，遼寧撫順人，沈陽師范大學物理科學與技術學院，物理學專業。

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