如何打造歷史高效課堂

崔杰

所謂高效課堂，我理解的就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳效果的課堂。打造可以事半功倍的歷史高效課堂，是我們每一位歷史教師努力追求的夢想。

以下是我在教學中經常采用的能夠提高教學效果的方法，希望能夠與大家分享：

方法一、教學內容問題化

教學內容問題化就是要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、具有綜合性和拓展性的問題。通過對這些問題的探究和解析，使學生能夠在課堂上充分發揮主動性，輕松愉快的掌握歷史知識。

教師在設計問題時應注意：

1.不可過度設問，泛泛而問或無疑而問。因為過猶不及，無效提問會大大削弱教學的有效性。

2.教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際。

例如：學習《紅軍不怕遠征難》一課，根據需要我設計了以下問題。

（1） 紅軍長征的原因是什么？

（2） 長征開始的時間和事件標志

（3）長征的經過（學習過草地的內容時，可以讓學生回憶上小學時候學到的一篇語文課文——《金色的魚鉤》。然后教師再適時地對學生進行德育教育。）

（4）長征的轉折點（遵義會議）

（5）兩次會師的時間.地點.部隊.

（6）長征勝利的意義

（7）長征的實質

（8）什么是長征精神？今天我們重提長征精神有沒有必要性？

這些問題就像一把把鑰匙，每把鑰匙開一把鎖，學生通過對這些問題進行學習探究，很快就能對本課的歷史知識有了清晰的把握，從而也提高了學習的效率。

方法二、創設良好的教學情景

新課程課堂教學結構的基本特征是“在情景中展開，在活動中推進”。“精彩的課堂教學不在于教師講的精彩而在于學生學的精彩”。歷史知識過去性的特點，遠離學生，歷史又不能再現，更不能重演。需要教師創設多種教學情景、想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。

這一方法，我們可以充分利用現代化信息技術，通過多媒體展示，創設生動直觀的教學情景。

例如：在學習抗日戰爭的歷史時，有許多表現抗日戰爭題材的影視作品。利用這些資源我設計了很多生動直觀的教學情景。將學生置身于抗日戰爭的大背景之中，讓學生在欣賞影視作品的時候，感受抗日戰爭的滾滾硝煙，仿佛身臨其境，儼然是一個個抗日小英雄在戰斗。自然而然地，學生對所學的學習內容就會產生非常深刻的印象，從而也提高了學習效率。

方法三、關注學法指導，讓學生“會學”

歷史知識有很多需要記憶，學生如果光憑死記硬背去記憶眾多的歷史時間、重要的歷史人物，掌握錯綜復雜的歷史事件，是件很難的事情。如果在教學的過程中能夠探索出幫助學生記憶歷史知識的方法，就能夠達到事半功倍的效果。

在記憶歷史知識的時候我經常教給學生用諧音聯想的方法記憶歷史知識：

例1：《新航路開辟》一課中，對于其中涉及的四條航線和四個航海家，學生們總是容易搞混淆。

迪亞士————好望角 達伽馬————印度

這兩個知識點容易弄混淆，那么我們就這樣記憶：迪——好，反過來是不是好迪，學生們馬上就想起了一個洗發水的廣告詞“好迪，好迪，大家好才是真的好。”這樣課堂氣氛馬上活躍起來，同學們很容易就記住了。而對于第二個航線，我們反過來也可以這樣記憶；達——度即大度，或者你也可以這樣記憶，達——印度即到達印度都可以。

例2：記憶八國聯軍侵華戰爭中的八個國家，我給設計成：英法美德意（得意東北方言喜歡的意思）日奧

例3： “廈廣福上寧波”《南京條約》的五個通商口岸想成一個叫廈廣福的人去寧波

例4：法國革命家羅伯斯比爾記憶成蘿卜絲皮兒

例5：馬克思和恩格斯1844年相會在巴黎的時間，想成馬克思恩格斯的一雙大手一把死死地握在一起，結成革命的友誼。

方法四、課堂小結練習拓展化、升華化

通過對課堂小結練習的拓展化，升華化的訓練，使教學在完成既定目標后，又引發了學生新的思考，進而產生新的問題，激發學生新的思維興趣。

例如：在學習三國時期諸葛亮“治蜀”一目時，從課本上學生只能了解到諸葛亮“七擒孟獲”的故事。這時，教師還可以講一個關于“饅頭”的故事以加深學生的印象。

相傳，諸葛亮帶兵打仗，遇到了一條波濤洶涌的大河，無法渡過。軍中有人提議殺幾個少數民族的頭領，用“蠻頭”（當時把西南少數民族稱為蠻人）祭祀河神。諸葛亮沒有同意，他命令人把羊頭外面糊上白面代替“蠻頭”。為了不引起少數民族的不滿，諸葛亮又把這種用白面羊頭制成的假“蠻頭”改寫成了“饅頭”。后來北方人吃的一種面食也叫“饅頭”。聽過這個故事，很多學生一看到饅頭，就聯想到了諸葛亮。在學生對諸葛亮這個人物產生強烈探究欲望的基礎上，要求學生課后搜集有關諸葛亮的故事，準備在下節課中交流，通過學生交流搜集到的“草船借箭”、“借東風”等一系列故事，學生不僅對諸葛亮有了更深刻全面的了解，提高了學習歷史知識的興趣，而且激發了學生主動探究的欲望，并在生生交流中達到了信息共享，共同提高的目的。

再例如：抗美援朝

復習抗美援朝的意義時，大多數教師可能習慣于讓學生站在中國的立場上來分析。如果略作改變，從較為廣闊的視野進行設問：朝鮮戰爭對國際格局產生了什么影響？然后啟發學生從朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能會有意想不到的效果。（課外作業）

學生通過課后的探究可能得出如下結論：給美國在戰后的全球稱霸政策當頭一棒；蘇聯既避免了與美國的直接沖突，又兵不血刃地鞏固了遠東戰線；推動了日本經濟經濟迅速發展；加劇了朝鮮南北雙方的對立；導致了中美之間20余年的敵對；提高了中國的國際地位等。

通過以上這些方法的訓練，提高了學生自主探究歷史知識的能力，更重要的是提高了學生學習歷史的興趣， 從而提高了課堂效率。

泰戈爾說：“最好的知識是方法的知識。”作為一名合格的歷史教師，不僅要會傳授知識，更重要的是要教會學生學習知識的方法，“授人以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了最恰當的學習方法，才能在知識的海洋里更加輕松自如的遨游，才能使我們的歷史課堂變得更生動、高效、快樂！