家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對小學(xué)生閱讀自主性的影響：父母鼓勵和閱讀動機(jī)的中介作用

顧紅磊 劉 君 夏天生

(1信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽 464000) (2廣州市鐵一中學(xué),廣州 511447)(3中山大學(xué)管理學(xué)院,廣州 510275)

1 引言

閱讀是個體了解外部世界的必要手段,閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是個體生存發(fā)展必備的基本技能(Smith,Mikulecky,Kibby,Dreher,&Dole,2000)。由OECD (經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)主持的“國際學(xué)生評價項目” (PISA)更是把閱讀能力看作是知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的能力之一,其中一個重要的原因便是“成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎(chǔ)的” (林傳鼎,1985)。小學(xué)時期是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金階段,也是閱讀能力提高的關(guān)鍵時期。面對知識經(jīng)濟(jì)時代,閱讀自主性不僅是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,更是閱讀能力的核心內(nèi)容之一(Stouten,De Cremer,&van Dijk,2006)。大多數(shù)關(guān)于閱讀能力的研究將閱讀成績作為指標(biāo),聚焦于閱讀自主性方面的研究還比較少。然而,不論是從建構(gòu)主義教育理念來看,還是從語文教學(xué)改革的要求出發(fā),以閱讀自主性為核心的自主閱讀能力都是當(dāng)前閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。OECD (2010)的調(diào)研也表明,自主性閱讀是提高讀寫能力的最重要因素之一。如果在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀自主性,將不利于今后讀寫能力的提升(Stine-Morrow,Miller,&Hertzog,2006)。因此,本文主要聚焦于小學(xué)生閱讀自主性的研究。

已有研究發(fā)現(xiàn),父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭擁有物等家庭因素對學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展有重要作用(Noble,Farah,&McCandliss,2006;溫紅博,梁凱麗,劉先偉,2016)。Briggs和 Elkind(1977)認(rèn)為,父母的受教育程度和社會職業(yè)會影響孩子的閱讀成功,中產(chǎn)階級和上層階級家庭的子女更早獲得閱讀能力(Scarborough &Dobrich,1994)。家庭擁有物的多寡也與小學(xué)生的成績和閱讀表現(xiàn)存在正相關(guān)。例如,任春榮和辛濤(2013)采用家庭擁有物作為家庭經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo),發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與小學(xué)生成績顯著相關(guān),家庭經(jīng)濟(jì)地位越低,學(xué)生成績越低。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展的研究結(jié)果也表明,家庭擁有的兒童書籍越多,孩子的閱讀表現(xiàn)越好(溫紅博,辛濤,2011)。

家庭經(jīng)濟(jì)地位對兒童發(fā)展的影響主要是通過一系列的中介變量在起作用,如親子互動、學(xué)習(xí)投入等(Bradley &Corwyn,2002;石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強(qiáng),2013)。對此,家庭壓力模型(family stress model)和家庭投資模型(family investment model)提供了理論解釋。家庭壓力模型認(rèn)為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低(如,經(jīng)濟(jì)困難、父母失業(yè))會加劇父母經(jīng)濟(jì)壓力,壓力導(dǎo)致家庭沖突以及父母負(fù)性情緒(例如,抑郁、焦慮、敵意)的發(fā)生,進(jìn)而產(chǎn)生消極的教養(yǎng)行為,最終導(dǎo)致子女學(xué)業(yè)成就低(Masarik &Conger,2017)。家庭投資模型認(rèn)為,社會經(jīng)濟(jì)地位高的父母會為孩子提供更多的物質(zhì)投資(例如,為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境)和情感投資(包括與孩子有更多的溝通和交流,享受教育孩子的樂趣,監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí),鼓勵孩子參與實踐等),從而對孩子的成績產(chǎn)生積極的影響(Davis-Kean,2005;Sohr-Preston et al.,2013)。已有研究表明,中上等級社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭,或高學(xué)歷的父母,在家庭閱讀上,往往采取鼓勵閱讀的方式(Baker,Scher,&Mackler,1997;Morrow,1983)。最近的一項調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀自主性與其家庭閱讀環(huán)境呈正相關(guān),經(jīng)常受到父母鼓勵的孩子對閱讀的喜好程度、自主性以及閱讀能力都優(yōu)于缺乏鼓勵的孩子(Clark &Hawkins,2010)。因此,家庭經(jīng)濟(jì)地位可能通過父母鼓勵的中介作用影響孩子的閱讀表現(xiàn)(陳俊,蘇玲,何淑茹,2011)。

近年來,研究者關(guān)注的家庭經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生閱讀表現(xiàn)之間的中介變量,不僅局限于父母特征,也開始轉(zhuǎn)向?qū)W生個體特征,如閱讀動機(jī)、閱讀投入等(Guthrie &Wigfield,2000;Wigfield et al.,2008;溫紅博等,2016)。例如,劉玉娟(2012)發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)地位高的小學(xué)生閱讀動機(jī)顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)地位一般或較低的小學(xué)生,并且閱讀動機(jī)高的小學(xué)生閱讀自主性更高,閱讀成績更好。國外研究發(fā)現(xiàn),閱讀動機(jī)對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用(Guthrie et al.,2007)。Anmarkrud 和 Br?ten (2009)以挪威學(xué)生為研究對象,發(fā)現(xiàn)包含閱讀任務(wù)價值在內(nèi)的閱讀動機(jī)可以預(yù)測閱讀表現(xiàn)。此外,有研究表明,父母鼓勵對閱讀動機(jī)的提升具有正向影響(Baker et al.,1997)。父母參與和鼓勵,可以激發(fā)子女的閱讀動機(jī),使小學(xué)生的閱讀自主性得到提高(Gonzalez-Dehass,Willems,&Holbein,2005)。

綜上所述,家庭經(jīng)濟(jì)地位影響父母鼓勵、閱讀動機(jī)和閱讀自主性,父母鼓勵、閱讀動機(jī)影響學(xué)生的閱讀自主性,滿足考察中介變量的條件(溫忠麟,葉寶娟,2014),因此,我們推測父母鼓勵、閱讀動機(jī)是家庭經(jīng)濟(jì)地位影響閱讀自主性的中介變量。最近的一項元分析認(rèn)為,家庭壓力模型更能解釋家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響兒童行為的過程機(jī)制,而家庭投資模型更能解釋家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響兒童學(xué)業(yè)成就的過程機(jī)制(鄧小平,羅秀文,鄔雨臻,2016)。本研究著眼于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對小學(xué)生閱讀自主性的影響,因此更多地基于家庭投資模型展開研究。

家庭投資模型認(rèn)為父母主要通過物質(zhì)投資和情感投資兩個途徑對孩子的成績產(chǎn)生影響,對于物質(zhì)投資的中介作用已經(jīng)有了較多的研究(如,Noble et al.,2006;溫紅博等,2016),然而對于情感投資的中介作用目前還較少涉及,本研究從父母鼓勵、閱讀動機(jī)等非物質(zhì)因素入手,期望以情感投資為主來探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響小學(xué)生閱讀自主性的作用機(jī)制。這是因為客觀的物質(zhì)條件(如,家庭擁有物)難以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,尤其是對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展至為重要的閱讀自主性,可能受到閱讀動機(jī)等非物質(zhì)因素的影響更大。因為動機(jī)對于自主性行為具有重要作用,尤其是語言學(xué)習(xí)和閱讀中,動機(jī)和元認(rèn)知是高度相關(guān)的,只有當(dāng)個體有意識有能力地控制策略性思考加工時,才可能發(fā)生元認(rèn)知的操作,而元認(rèn)知是自主性學(xué)習(xí)的重要組成部分(Ushioda,2011)。此外,近年來大量研究發(fā)現(xiàn),“鼓勵”對兒童的動機(jī)和行為發(fā)展具有重要且長期的影響(Cimpian,Arce,Markman,&Dweck,2007)。因此,本研究從“父母鼓勵”這一情感投資的因素入手,著重考察家庭社會經(jīng)濟(jì)地位從情感投資(父母鼓勵的“外因”與閱讀動機(jī)培養(yǎng)的“內(nèi)因”)這一途徑影響小學(xué)生閱讀自主性的心理機(jī)制。不同于先前研究中多采用閱讀成績作為因變量的方法,本研究以閱讀自主性為考察指標(biāo),這是因為兒童期是培養(yǎng)主動性和勤奮性的重要時期,閱讀自主性是閱讀能力的重要核心之一,也是閱讀能力持續(xù)提高的重要因素,對閱讀自主性的培養(yǎng)已逐漸成為眾多中小學(xué)老師關(guān)注的問題。因此,我們認(rèn)為閱讀自主性的選擇具有較好的理論價值和實踐意義。另外,考慮到心理研究領(lǐng)域中,研究情境的復(fù)雜性,越來越多的中介研究采用多重中介模型(Mackinnon,2008;方杰,溫忠麟,張敏強(qiáng),孫配貞,2014;李彩娜,黨健寧,何姍姍,李紅梅,2013),本研究將著重檢驗父母鼓勵和閱讀動機(jī)在家庭經(jīng)濟(jì)地位和閱讀自主性之間的多重中介作用。

基于以上分析,本研究擬以家庭社會經(jīng)濟(jì)地位為自變量,閱讀自主性為因變量,父母鼓勵和閱讀動機(jī)為中介變量,探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響小學(xué)生閱讀自主性的作用機(jī)制。本研究的假設(shè)包括H：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位影響閱讀自主性;H：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過父母鼓勵和閱讀動機(jī)分別影響閱讀自主性,即父母鼓勵和閱讀動機(jī)起并行中介作用;H：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過父母鼓勵影響閱讀動機(jī),進(jìn)而影響閱讀自主性,即父母鼓勵和閱讀動機(jī)起鏈?zhǔn)街薪榈淖饔谩Ｉ鲜黾僭O(shè)的變量影響關(guān)系,都符合溫忠麟(2017)關(guān)于判斷變量先后的特征。

2 方法

2.1 被試

采用整群隨機(jī)抽樣的方法先從廣州和信陽兩市分別抽取一所小學(xué),再以班級為單位從每所小學(xué)抽取四年級學(xué)生共340名完成問卷調(diào)查。剔除無效問卷,得到有效問卷313份,有效回收率為92.1%。其中,男生175人(55.9%),女生138人(44.1%);獨生子女64人(19.7%),非獨生子女249人(80.3%)。被試的平均年齡為10.28歲(

SD

=0.69歲)。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

國外通常把父母職業(yè)、父母教育水平和家庭收入作為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的主要指標(biāo)(任春榮,2010)。本研究先由被試報告其父母的職業(yè)和文化程度,然后由研究人員根據(jù)師保國和申繼亮(2007)提出的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)劃分為 5個等級：(1)臨時工、失業(yè)和待業(yè)人員、非技術(shù)及農(nóng)業(yè)勞動者階層,如農(nóng)民;(2)體力勞動工人和個體經(jīng)營人員、技術(shù)工及同級工作者,如建筑工人及相關(guān)人員;(3)一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員、事務(wù)性工作人員,包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、辦事人員階層,如售貨員、司機(jī)等;(4)中層管理人員與中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員,包括在各種經(jīng)濟(jì)成分的機(jī)構(gòu)(包括國家機(jī)關(guān)、黨群組織、全民企事業(yè)單位、集體企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè))中專門從事各種專業(yè)性工作和科學(xué)技術(shù)工作的人員,如教師、醫(yī)生、技師等;(5)職業(yè)高級管理人員與高級專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員,包括在黨政、事業(yè)和社會團(tuán)體機(jī)關(guān)單位中行使實際的行政管理職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)干部、大中型企業(yè)中非業(yè)主身份的高中層管理人員和私營企業(yè)主階層,如公務(wù)員、公司經(jīng)理、工頭等。

父母的受教育程度包括“小學(xué)及以下”、“初中”、“高中或中專”、“大學(xué)”和“研究生及以上”五個類別,在編碼時對這些選擇分別賦予1～5的分值。

為了避免學(xué)生不了解家庭實際收入具體情況而亂填或拒答,本研究采用被試報告家庭財物數(shù)量的形式對家庭收入進(jìn)行測量(Currie,Elton,Todd,&Platt,1997;任春榮,2010)。所涉及的家庭財物包括電腦、空調(diào)、已經(jīng)買下來的房子和汽車,設(shè)置的選項包括“沒有”、“一臺(個)”、“兩臺(個)”和“三臺(個)或以上”,在編碼時將這些選擇分別編碼為 0～3的分值。采用項目反應(yīng)理論單參數(shù)模型,估計出家庭財物的得分。

參照有關(guān)研究(師保國,申繼亮,2007;石雷山等,2013),我們分別將父母文化程度和父母職業(yè)的得分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,并且和家庭財物得分共同構(gòu)成家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的測量指標(biāo)。

2.2.2 父母鼓勵閱讀問卷

采用自編的《父母對課外閱讀鼓勵狀況問卷》。問卷包括7個題目,例如,“你的父母有沒有和你分享過課外閱讀的心得體會？”。采用里克特 5點計分,1表示“從來沒有”,5表示“幾乎每天一次”。數(shù)字越大,表示事件發(fā)生的頻率越高。在本研究中,整個量表的克倫巴赫 α系數(shù)為 0.828。驗證性因子分析顯示,所有題目的因子負(fù)荷在0.53和0.72之間,并且單維模型擬合良好：χ/

df

=1.07,TLI=1.00,CFI=1.00,RMSEA=0.016,SRMR=0.024,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.3 小學(xué)生閱讀動機(jī)問卷

采用劉玉娟(2012)編制的《小學(xué)生閱讀動機(jī)問卷》對閱讀動機(jī)進(jìn)行測量。問卷由23個題目組成,樣題：“我喜歡讀書”。采用里克特5點計分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”。總分越高,表明閱讀動機(jī)越高。在本研究中,整個量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.843。

2.2.4 閱讀自主性量表

本研究參考龐維國(2003)編制的《學(xué)習(xí)自主性量表》,編制了閱讀自主性量表。本量表由9個題目組成(其中6個題目為反向題),測量了閱讀自主性一個維度(例如,“自已不制訂閱讀計劃,一切主要聽從老師的安排”)。采用里克特5點計分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”,將反向題重新編碼后合成量表總分,分?jǐn)?shù)越高表明閱讀自主性越強(qiáng)。在本研究中,整個問卷的克倫巴赫α系數(shù)為 0.749。驗證性因子分析顯示,所有題目的因子負(fù)荷在0.40和0.62之間,并且閱讀自主性量表的單維模型擬合良好：χ/

df

=3.62,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.069,SRMR=0.060,表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 程序

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測,每班由受過嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。問卷填寫采用無記名方式,被試完成整個測試大約需要20 min,問卷全部當(dāng)場收回。使用SPSS 20.0和Mplus 7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

由于中介效應(yīng)估計值的分布通常不是正態(tài)分布,因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)的顯著性。本研究在Mplus 7.0中設(shè)定抽取2000個bootstrap樣本,如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含 0,則說明參數(shù)估計值顯著;反之,則說明參數(shù)估計值不顯著(Muthén &Muthén,2012;溫忠麟,劉紅云,侯杰泰,2012)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制和檢驗

本研究采用自陳報告法收集數(shù)據(jù),因此可能存在共同方法偏差。為了控制共同方法偏差對研究結(jié)果的影響,本研究對各個測量問卷的題目設(shè)置了不同的反應(yīng)語句,有的是符合程度,有的是頻度,還有的是數(shù)量。根據(jù)周浩和龍立榮(2004)的建議,使用Harman單因子模型法檢驗數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。結(jié)果表明,特征值大于1的因子共有7個,第一個因子解釋的方差僅為 12.44%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界值40%,說明各個變量不存在嚴(yán)重的同源偏差。

3.2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

表1列出了各個變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣。不難看出,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)——父母文化程度、父母職業(yè)、家庭財物與父母鼓勵、閱讀動機(jī)、閱讀自主性等變量兩兩之間均存在顯著正相關(guān)(

r

為0.11 ～ 0.67,

p

<0.05)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣

3.3 中介效應(yīng)檢驗

為了有效控制測量誤差,本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進(jìn)行多重中介效應(yīng)檢驗。其中,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、父母鼓勵、閱讀動機(jī)、閱讀自主性為潛變量,各變量對應(yīng)的題目為指標(biāo)。

首先檢驗家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性的總效應(yīng),發(fā)現(xiàn)路徑系數(shù)顯著,γ=0.32,

p

<0.01。模型擬合良好：χ/

df

=2.05,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.063,SRMR=0.053。然后在模型中加入中介變量——父母鼓勵和閱讀動機(jī),得到圖1所示的路徑模型。結(jié)果表明,除了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性和閱讀動機(jī)的直接效應(yīng)不顯著(

p

>0.05),其他路徑系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性水平(

p

<0.05)。此外,模型的各項擬合指標(biāo)均達(dá)到了良好擬合的標(biāo)準(zhǔn)：χ/

df

=1.39,TLI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.038,SRMR=0.052。

最后使用偏差校正 bootstrap法對效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗。由表2可知,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性的路徑系數(shù)的 95%置信區(qū)間為(?0.116,0.061),包含0;父母鼓勵的獨特中介效應(yīng)、閱讀動機(jī)的獨特中介效應(yīng)以及二者鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的 95%置信區(qū)間分別為(0.060,0.210)、(0.004,0.139)和(0.012,0.107),均不包含0。因此,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性的直接效應(yīng)不顯著,而三個中介效應(yīng)都顯著(占總間接效應(yīng)的比例分別為 50.5%、26.6%和 22.9%)。

圖1 多重中介效應(yīng)路徑圖

4 討論

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對其身心發(fā)展具有重要意義,與個體所處的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)。現(xiàn)有研究往往關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)地位中物質(zhì)條件或投入時間對小學(xué)生閱讀能力的作用。相比之下,本研究選取父母鼓勵與閱讀動機(jī)作為中介因素,系統(tǒng)考察家庭經(jīng)濟(jì)地位通過非物質(zhì)因素對小學(xué)生閱讀自主性的影響及其作用機(jī)制,獲得了一些有意義的結(jié)果。

4.1 家庭經(jīng)濟(jì)地位影響閱讀自主性的作用機(jī)制：父母鼓勵和閱讀動機(jī)的中介作用

本研究表明家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過父母鼓勵的中介作用于小學(xué)生閱讀自主性,這與家庭投資模型的假設(shè)相吻合(Sohr-Preston et al.,2013)。較高的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位一方面可以為子女提供更多的物質(zhì)投資(Bradley &Corwyn,2002;Matthews &Gallo,2011;石雷山等,2013),另一方面可以提供更豐富的情感投資。父母鼓勵在兒童發(fā)展中的作用已經(jīng)有了大量的研究,通過設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)并鼓勵兒童去實現(xiàn),可以提高兒童在任務(wù)中的表現(xiàn)(Cimpian et al.,2007)。我們也可以看到,在早期閱讀培養(yǎng)中常用的一種方式——親子閱讀,也是通過父母與子女共同閱讀,鼓勵兒童沉浸于閱讀構(gòu)建的故事中來激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)和提高閱讀能力的(Topping,1987),而近年來,有研究者提倡的“獨自在家閱讀(Independent reading at home)”也需要父母鼓勵來提高兒童的動機(jī)和閱讀自主性(Padak &Rasinski,2007)。因此,父母鼓勵在小學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)中起著重要的作用。一方面,父母鼓勵促進(jìn)了兒童閱讀行為的發(fā)生,具有中上家庭經(jīng)濟(jì)地位的父母會在指導(dǎo)子女閱讀時,采用更多的鼓勵策略(Baker et al.,1997),通過親子閱讀、示范閱讀等形式,以榜樣的力量提高子女的閱讀自主性和閱讀持久性;另一方面,父母鼓勵對兒童閱讀動機(jī)具有重要作用,父母鼓勵比表揚更能促進(jìn)兒童行為的動機(jī),并產(chǎn)生長久的影響(Cimpian et al.,2007)。本研究還表明,父母鼓勵和閱讀動機(jī)在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與閱讀自主性間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?即家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過父母鼓勵影響閱讀動機(jī),進(jìn)而影響閱讀自主性。

4.2 閱讀動機(jī)的重要性

除了父母鼓勵的中介作用以外,我們的研究還驗證了閱讀動機(jī)的中介作用。動機(jī)被稱為自主性學(xué)習(xí)的先決條件(Ushioda,2011),這是因為只有當(dāng)個體有意識有能力地控制策略性思考加工時,才可能發(fā)生元認(rèn)知的操作,而元認(rèn)知與動機(jī)是高度相關(guān)的,同時也是自主性行為的重要組成部分。閱讀作為學(xué)習(xí)行為的一種,不可避免地表現(xiàn)出相似的規(guī)律性。閱讀動機(jī)是影響閱讀自主性的重要因素(Horner &Shwery,2002;劉玉娟,2012)。當(dāng)前研究表明,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位可以直接通過閱讀動機(jī)的中介作用,或者通過父母鼓勵與閱讀動機(jī)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懶W(xué)生的閱讀自主性。這一結(jié)果與家庭投資模型的推論相一致(Sohr-Preston et al.,2013)。家庭投資模型指出,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過物質(zhì)投資和情感投資來影響兒童的行為發(fā)展,以家庭財物作為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的物質(zhì)投資指標(biāo),需要通過閱讀動機(jī)的中介來影響兒童發(fā)展,而父母鼓勵作為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的情感投資指標(biāo),也可以通過閱讀動機(jī)的中介對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。因為我們采用的因變量是閱讀的自主性,即學(xué)習(xí)自主性的一種,根據(jù)動機(jī)和自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系,閱讀動機(jī)在閱讀自主性提升中的重要作用也就不難理解了。小學(xué)時期是學(xué)生剛剛開始自主閱讀的重要階段,他們既可以通過卷入與沉浸、自我成長等內(nèi)部動機(jī)來提升閱讀自主性,也可以通過外部激勵(如,父母鼓勵)等外部動機(jī)來形成良好閱讀習(xí)慣,而自我效能感等動機(jī)因素也與自主閱讀的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)(劉玉娟,2012)。

表2 效應(yīng)分解及偏差校正bootstrap的95%置信區(qū)間

4.3 通過“父母鼓勵”與“閱讀動機(jī)”提高小學(xué)生閱讀自主性的教育啟示

本研究驗證了父母鼓勵與閱讀動機(jī)在提高小學(xué)生閱讀自主性中的重要作用。一個家庭,可能一時難以改變其社會經(jīng)濟(jì)地位,但可以通過有意提高其“父母鼓勵”的水平,進(jìn)而提高孩子閱讀動機(jī)、激發(fā)孩子的閱讀興趣,達(dá)到提高孩子閱讀自主性的效果。從父母鼓勵的角度來看,有效的策略應(yīng)是建立動態(tài)能力觀,認(rèn)為能力是可以通過努力來提高的。在生活中,父母可以和孩子分享課外閱讀的心得體會,向孩子推薦適合他們閱讀的課外讀物,為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍等。同時,家長需要鼓勵和表揚兒童的努力和采用的閱讀策略,形成兒童積極的適應(yīng)性反應(yīng),避免單純地表揚個體整體(例如,“你是個好孩子”)或其能力(“你很聰明”),因為后者容易導(dǎo)致個體面對失敗時產(chǎn)生失助性反應(yīng)(Mueller &Dweck,1998)。可以說,父母這些“鼓勵”對兒童的動機(jī)和行為發(fā)展具有重要且長期的影響(Cimpian et al.,2007)。

從閱讀動機(jī)的角度來看,兒童的閱讀行為主要受到內(nèi)、外部動機(jī)的影響,對內(nèi)部動機(jī)而言,家長可以通過閱讀任務(wù)的設(shè)計和練習(xí),幫助子女提高自主閱讀的能力和策略(Perry,Hutchinson,&Thauberger,2007),讓兒童感受到閱讀的樂趣,從而激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。對外部動機(jī)而言,家長應(yīng)該盡可能采用恰當(dāng)?shù)姆绞?如親子閱讀、獨立閱讀等鼓勵子女閱讀。提高自主閱讀的外部動機(jī),需要注意避免上文所述的單純表揚個體整體或其能力的方式,同時應(yīng)避免“德西效應(yīng)”,即過分強(qiáng)調(diào)外部的獎勵而減少了閱讀活動本身的內(nèi)在吸引力。總的來說,家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所,應(yīng)該形成積極的閱讀氛圍,通過父母鼓勵等有效方法,提高小學(xué)生閱讀動機(jī),以養(yǎng)成和促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。

綜上所述,本研究對家庭經(jīng)濟(jì)地位影響小學(xué)生閱讀自主性的作用機(jī)制進(jìn)行了深入的考察,實證了家庭經(jīng)濟(jì)地位不直接作用于小學(xué)生閱讀自主性,而是通過父母鼓勵和閱讀動機(jī)的中介作用影響閱讀自主性。而且,父母鼓勵和小學(xué)生閱讀動機(jī)間也存在著中介作用,父母鼓勵既可以直接影響閱讀自主性,也可以通過閱讀動機(jī)的中介作用影響閱讀自主性。這一發(fā)現(xiàn)支持了家庭投資模型,從理論上豐富了家庭經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性影響機(jī)制的研究,同時,本研究也具有重要的實踐價值。

4.4 研究局限

本研究還存在一些局限,有待在以后的研究中進(jìn)一步完善。首先,本研究只考察了小學(xué)階段一個年級的樣本,不是一項發(fā)展的橫斷研究,未能考察學(xué)生在不同發(fā)展時期,閱讀自主性發(fā)展變化的特點。在今后的研究中,我們將采用聚合交叉研究,從發(fā)展的角度研究家庭環(huán)境的各個方面(如親子閱讀、父母閱讀習(xí)慣等)與學(xué)生閱讀自主性發(fā)展的關(guān)系,并探討適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。其次,本研究主要采用問卷法,尚缺少觀察數(shù)據(jù)。盡管研究所用的量表具有較好的信效度,但問卷法可能導(dǎo)致的社會贊許效應(yīng)在一定程度上可能會影響結(jié)果的精確性。在今后的研究中,我們擬采用多種研究方法,如結(jié)合問卷法和觀察法,采用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法來研究小學(xué)生閱讀自主性的發(fā)展特點。

5 結(jié)論

本研究通過結(jié)構(gòu)方程建模探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對小學(xué)生閱讀自主性的影響機(jī)制,得到一些有價值的結(jié)論：

(1)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過顯著強(qiáng)化父母鼓勵這一外部因素,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀自主性的提升。

(2)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過顯著增強(qiáng)閱讀動機(jī)這一內(nèi)因,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀自主性的提升。

(3)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位通過父母鼓勵影響閱讀動機(jī),進(jìn)而影響閱讀自主性。

(4)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對閱讀自主性的影響是通過父母鼓勵和閱讀動機(jī)一“外”一“內(nèi)”協(xié)同作用得以實現(xiàn)的,結(jié)果支持了家庭投資模型。

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