非英語專業藏族大學生英語學習策略運用調查

羅媛媛

（拉薩師范高等專科學校語文與社會科學系，西藏拉薩850007）

西藏位于祖國西南邊陲，經濟發展日益繁榮，與中東部地區經濟發達省份的合作與交流逐漸加強。近幾年來，西藏高校致力于為本地區培養掌握藏、漢、英語言的復合型人才[1]27，關注的核心問題是如何有效提高藏族大學生的英語學習能力和英語水平。藏族大學生在學習英語時，容易受藏語和漢語的負遷移影響，學習英語的難度大大增加。再加上大部分藏族大學生來自相對偏遠的農牧區，這些地區基礎教育的師資力量薄弱，學生學習英語的氛圍不濃，在一定程度上影響了他們的英語學習成效。

“語言能力的形成、發展依賴于語言知識的掌握，知識要轉化為能力需要策略作為中介，能否掌握并運用科學、有效的學習策略和語言學習的成功與否有著密切的關系。”[2]大量研究成果表明，語言學習策略的使用與語言學習成績之間存在較大的相關性，正確使用語言學習策略對語言學習的過程和結果具有積極的促進作用。

本文以非英語專業藏族大學生為研究對象，以問卷調查的方式了解他們英語學習策略的運用情況，力求通過對調查結果的詳細分析發現問題，并給出解決問題的建議。

一、研究設計與實施

（一）調查問卷設計

本研究采用問卷調查法。調查問卷根據“Oxford（1990）SILL語言學習策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning)”編制而成，包括50個選擇題，內容涉及認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和社交策略。調查對象從每題提供的5個答案中選出最符合自己情況的一項，選出的答案以分值呈現，以便進行統計和量化分析。計分方法：選擇“100%不符合我的情況”的，計1分；選擇“75%不符合我的情況”的，計2分；選擇“50%符合我的情況”的，計3分；選擇“75%符合我的情況”的，計4分；選擇“100%符合我的情況”的，計5分。

對調查結果進行統計分析，采用的方法是以平均值的大小表示某一學習策略使用頻率的高低。SILL語言學習策略量表將平均值的內涵做以下的設定：平均值在4.5-5.0之間，表示“總是使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間，表示“通常使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間，表示“有時使用，使用情況一般”，平均值在1.5-2.4之間，表示“很少或通常不使用該策略”；平均值在1.0-1.4之間，表示“從不使用該策略”[3]。

（二）調查對象選擇

調查對象來自西藏三所高等院校，分別是西藏大學、西藏民族大學和拉薩師范高等專科學校。筆者從每所大學的2014—2016級學生里分別隨機抽取100名非英語專業的藏族大學生，涵蓋漢語、數學、計算機、美術、旅游管理、藏文、學前教育、物理、思想政治教育等專業。本次調查發放問卷300份，回收有效問卷264份。無論調查對象的數量還是分布情況，都能滿足我們分析非英語專業藏族大學生英語學習策略運用情況的需要，也能滿足我們了解不同年級、不同性別的藏族大學生在英語學習策略運用方面的差異情況的需要。

（三）數據分析工具

運用SPSS20.0統計分析軟件對調查問卷進行分析。結果表明，編制的調查問卷具有較高的信度和效度，具體見表1和表2。

表1 問卷信度分析

表2 問卷效度分析

運用SPSS20.0統計分析軟件對問卷調查結果進行分析，使用的主要方法是獨立樣本檢驗法和皮爾遜相關分析方法。

二、調查結果與分析

調查結果分析主要針對以下幾個方面：一是藏族大學生英語學習策略總體運用情況；二是不同年級藏族大學生英語學習策略運用的差異；三是藏族大學生中男生、女生英語學習策略運用的差異。

（一）藏族大學生英語學習策略總體運用情況

藏族大學生英語學習總體策略使用的平均值為2.604 73，處于2.5-3.4之間，屬于“有時使用，使用情況一般”。這反映出藏族大學生在學習英語過程中使用學習策略的意識較低，使用頻率不高。其他6個策略按使用平均值由高到低排序，分別是補償策略、元認知策略、社交策略、記憶策略、情感策略、認知策略，具體見表3。

表3 藏族大學生英語學習策略運用平均值

1.補償策略的運用

補償策略是語言學習者借助母語、模仿、手勢、回避、猜測、同義詞等方法來克服聽說讀寫譯中遇到的阻礙，最終達到學習（復習）新舊知識、與人交流溝通的目的的學習策略[4]23。藏族大學生母語是藏語，第二語言是漢語，外語是英語。他們往往以藏語或漢語為橋梁學習英語語音、語法和詞匯，在受到藏語和漢語正遷移影響的同時，也會受到負遷移的影響。正遷移對藏族大學生的英語學習起到積極的促進作用，負遷移則對他們的英語學習起到消極的干擾作用。

2.元認知策略的運用

元認知策略是語言學習者在學習過程中提前設定學習目標、集中注意力、對學習過程自我監控和對學習結果進行自我評價的學習策略。由表3可知，藏族大學生學習英語運用元認知策略的平均值雖然排在第二位，但平均值僅為2.647 73，僅表明“有時使用，使用情況一般”。這一分析結果與其他民族院校教師的調查結果一致，反映了藏族大學生缺乏較強的自我控制和自我監督能力，不善于設定學習目標和使用恰當的學習方法，也缺少自覺的自我評價習慣和反思意識。

3.社交策略的運用

社交策略是學習者通過提問等方式與他人進行交流合作，以對不同文化和情感的感同身受的方法爭取更多溝通交流機會的學習策略。藏族大學生運用社交策略的平均值雖然不高，但是他們喜歡群體活動，并且善于與他人合作交流。藏族同胞彼此間存在較強的民族認同感，因此藏族大學生在學習過程中，對學習伙伴的想法和情感能感同身受。

4.其他學習策略的運用

運用頻率排在最后三位的分別是記憶策略、情感策略和認知策略。筆者在多年的教學實踐中發現，藏族大學生比較擅長記憶語言知識，情感策略和認知策略運用平均值偏低，不喜歡借助聲音、動作和形象之間的相關性來記憶語言材料。由于藏族大學生多數性格比較靦腆，喜歡含蓄地表達情感，再加上他們在高中階段的學習基礎相對較弱，因此不擅長使用情感策略和認知策略。

（二）不同年級藏族大學生學習策略運用的差異

三個年級大學生的英語學習策略使用均值都在2.5-3.0之間，表明他們對策略“有時使用，使用情況一般”。但不同年級藏族大學生英語學習策略的使用情況是有差異的：2016級大學生學習策略使用的平均值按由高到低排序，依次為補償策略、元認知策略、記憶策略、社交策略、情感策略和認知策略；2015級大學生學習策略使用的平均值按由高到低排序，依次為社交策略、補償策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和認知策略；2014級大學生學習策略使用的平均值按由高到低排序，依次為補償策略、記憶策略、元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略。就學習策略運用的平均值而言，三個年級的大學生也存在差異，大一學生的總體均值排第一，排第二的是大二學生，排名最后的是大三學生。詳見表4。

表4 不同年級藏族大學生英語學習策略運用平均值

這說明藏族大學生英語學習策略的使用頻率隨年級的增長而逐漸下降。大一新生對新的學習環境和學習內容存在強烈的好奇心，對英語學習充滿期待，加上高中階段學習慣性的影響，在英語學習中樂于嘗試使用各種學習策略，用來幫助自己提高英語學習效果。經過一年或兩年的英語學習后，部分學生在學習中遇到挫折和阻礙卻無法找到合適的解決辦法，影響了學習成績的提高，最終失去了英語學習的動力和興趣。

從表4還可以看出如下一些情況。首先，大一、大三的學生補償策略的使用頻率高，特別是大一學生使用補償策略的平均值為2.923 68，是所有學習策略中使用頻率最高的。這反映藏族大學生的英語學習更依賴母語的幫助，例如：對那些讀音和意思均難以記憶的英語單詞，藏族大學生往往將它們翻譯成藏語以幫助記憶；對相對復雜的英語句子，藏族大學生也常常先把它譯為藏語加以理解。其次，大二學生的社交策略使用頻率最高，說明通過一年的學習生活，他們對環境和同學都有了一定的了解，增加了社交的勇氣。因此，他們在英語學習中勤奮好學，能理解和接受來自不同文化背景的學習伙伴的思想和情感，更善于與他人合作交流。最后，大一學生的元認知策略使用頻率僅次于補償策略，排名第二，這反映出大一新生對大學英語學習有明確的設定目標，并制訂了自我管理計劃和自我評價標準。

（三）不同性別學生學習策略運用的差異

藏族男生英語學習策略使用平均值按由高到低排序，依次為補償策略、記憶策略、社交策略、元認知策略、認知策略和情感策略；藏族女生英語學習策略使用平均值按由高到低排序，依次為補償策略、元認知策略、社交策略、記憶策略、情感策略和認知策略。藏族男女生在學習策略使用上的相同之處表現在以下兩個方面：（1）藏族男女生使用頻率最高的學習策略都是補償策略，女生使用的平均值略高一些，這說明藏族女大學生學習英語更依賴藏語或漢語的幫助；（2）藏族男女生的認知策略和情感策略使用頻率分別排名倒數第一和倒數第二，這與表4的分析結果一致。藏族男女生在學習策略使用上的差異主要表現在以下兩個方面：一方面，藏族女生學習策略運用頻率均高于藏族男生，這說明藏族女生更善于使用學習策略提高英語學習成績；另一方面，藏族女生策略使用排名第二的是元認知策略，這表明她們比男生更善于規劃和管理學習。具體見表5。

表5 不同性別藏族學生英語學習策略運用平均值

三、討論與建議

（一）增強藏族大學生自覺運用學習策略的意識

麗貝卡·奧克斯福德指出，接受過學習策略培訓的學生普遍比未接受過學習策略培訓的學生學習效果更好[5]37-38。筆者發現，大部分藏族大學生喜歡學習英語，具有自覺提高英語成績的主動性，但不知道如何提高學習效果，缺乏自覺運用學習策略的意識。對此，筆者認為應該采取如下策略幫助藏族大學生改進英語學習。首先，向他們介紹有關英語學習策略的知識，使他們對英語學習策略有一個基本的、全面的認識。其次，為他們提供與策略相關的實際語言任務和練習，讓他們知道在語言學習中何時使用、如何使用學習策略，并知曉如何評估策略使用的成效[6]20-21。最后，教師應根據他們的個體差異和學習環境的差異給出不同的策略指導或學習建議。

（二）引導藏族大學生在語用中運用學習策略

教師在課堂教學中應該有目的地開展形式多樣的語言實踐活動，培養藏族學生的英語應用能力，借以強化他們對學習策略的運用。針對藏族大學生樂于使用補償策略的現象，教師可以設計相關練習，引導他們自覺運用藏語和漢語對英語學習的正遷移。比如，可以設計藏、漢、英三種語言的語音對比練習，讓學生找出這三種語音系統中發音相同和相似的音標，并給出對應的英語單詞，由此舉一反三，提高他們的語音學習能力；可以將三種語音系統中發音截然不同的音標作對比，并列舉出相關英語單詞，以強化發音、加深印象，消減藏語和漢語對他們英語學習的負遷移作用。針對藏族大學生對認知策略、情感策略使用頻率極低的情況，教師可以指導他們養成默讀的習慣，學會以句子為單位閱讀，以提高閱讀速度，深化對整篇文章的理解；可以指導他們嘗試根據上下文推測單詞的意思，而不是一味求助于英語詞典；可以指導他們在閱讀理解題時養成先看問題、帶著問題讀文章的習慣，提高推測文章主旨大意的能力；可以指導他們學會尋找文章的細節描寫，在語境中理解和記憶新單詞并利用新學的單詞、詞組寫作文的學習方法；還可以引導學生使用情感策略，借助聽音樂、深呼吸、冥想、自我鼓勵、向家人或朋友傾訴等方式排解學習壓力或學習焦慮，給自己以積極的心理暗示。

（三）為藏族大學生創造真實的語言環境

藏族大學生是在生活環境中學習藏語和漢語的，但他們的英語學習缺乏真實的語言環境、生活情境。對他們而言，英語學習容易受到藏語和漢語的干擾，致使學習困難多，學習效果不明顯。教師應該多為他們學習英語創造真實的語言情境，盡可能多地給學生提供語言實踐機會，比如舉辦英語演講比賽、英語電影配音大賽、英語歌曲大賽、英語作文大賽、英語書法大賽，以及開展校園英語角活動等。這些活動可以促使藏族大學生自覺運用學習策略，增強自主學習能力，提高英語學習效果，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

[1]周毛先.藏族大學生英語學習策略研究[D].蘭州：西北民族大學，2009.

[2]尹輝，趙家紅，劉曉艷.英語專業藏族學生學習策略使用情況調查與分析[J].西藏民族學院學報，2012（5）：131-135.

[3]馬驊.藏族非英語專業大學生英語學習策略調查與分析[J].青海民族研究，2012(3)：87-90.

[4]楊盈.高校非英語專業學生英語學習中語言學習策略使用的調查研究[D].武漢：中南民族大學，2008.

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[6]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.