基于錄像教學對高中男子投籃效果的實驗研究

張澤林

摘 要：學生按照隨機的原則被分為兩個班：對照班進行錄像教學結合普通言語反饋教學，實驗班進行錄像教學結合攝像反饋教學，通過十周的籃球技術教學實驗，結果表明：在籃球教學中，使用錄像教材結合攝像反饋教學手段對教學效果有明顯的促進作用，證明錄像教材結合攝像反饋教學手段更能提高籃球課堂教學效率。

關鍵詞：籃球；錄像教學；攝像反饋；投籃；技術教學；教學效果

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0039-03

目前的研究大都支持了在體育教學中使用錄像教學法對體育教學有促進作用的觀點，由此說明使用錄像教學的效果要優于傳統教學方式。但是，大多研究者沒有就此領域進行更加深入的探討，其中有一個很重要的專題較少涉及：錄像教材、攝像手段組合對教學效果是否能明顯優于單一的錄像教學仍有待探討。

本研究擬對錄像教學與攝像教學反饋、語言反饋對籃球技術教學效果的影響進行探討，求證錄像教學與攝像反饋的教學手段組合在籃球投籃教學的優越性。

一、研究目的

通過10周的籃球技術教學實驗，對錄像教學結合普通語言反饋以及錄像教學結合攝像反饋的效果進行比較，旨在達到證實錄像教學手段的組合對籃球教學更加科學有效研究的目的。

二、研究對象與方法

1.研究對象

廣州市培英中學2015級籃球選項班三班和五班的男學生。

2.研究方法——實驗法

2.1實驗對象與分組

培英中學15級籃球選項班（三班和五班）共70名學生，從中選出60名男學生為實驗對象，選擇方法：

a.通過調查，剔除本學期參加校男子籃球訓練的學生（以及曾入選校籃球集訓隊的學生）。

b.將所剩學生隨機分成兩個班：實驗班和對照班。

c.對兩個班的投籃水平進行差異性檢驗，如有差異再次進行隨機分組，直至兩個班的投籃水平無顯著差異。

2.2實驗工具

（1）飛利浦智能電視機，蘋果5手機、華為手機、手提電腦、IPAD。

（2）實驗軟件：會聲會影12、貍窩視頻全能轉換軟件，碩鼠視頻下載軟件。

（3）《體育系列教學片：籃球》共50集。

互聯網+、云計算、大數據不斷地改變著我們的世界，科技的進步可以讓我們用低成本且便捷的方式提高我們的教學質量，如今手機攝像功能的強大，視頻編輯軟件操作的簡化，“攝像教學”在當今社會已算不上“高科技”，在手提電腦的協助下，完全可以在體育課中使錄像和攝像教學常態化，攝像反饋是課堂優化的有效手段。

三、教學步驟

1.第一、第二次課對照班的教學步驟

a.課堂常規及帶領全體學生做熱身運動，用時7分鐘。

b.觀看黃頻捷主講的原地單手肩上投籃動作教學錄像，用時5分鐘。

c.模仿練習：學生原地成基本姿勢站立，按照示范動作，反復做單手肩上投籃的模仿練習，用時3分鐘。

d.原地對投球練習：學生兩人一組一球，相距3m左右，均采取單手肩上投籃進行對投練習，練習中互相檢查、監督投籃動作，用時5分鐘。

e.學生10人一組進行“進退投籃練習”，教師在籃框垂直投影點和罰球線之間每間隔1.53m設置一個投籃點，學生從離籃框最近的一個投籃點開始練習，進球后就向后退一格進行投籃，投籃不中則留在原地或前進一格（當不在離籃筐最近的投籃點時）進行繼續練習，用時20分鐘。

f.在隨后的籃球課中，每次都在投籃技術練習時進行語言反饋，糾正學生的錯誤動作，貫穿整個練習過程。

g.帶領學生做放松運動及總結點評學生表現，用時5分鐘。

h.經過一段時間的教學后，投籃技術逐步由原地單手肩上投籃過渡到運球急停跳投教學。

2.第一、第二次課實驗班的教學步驟

陳了“f”教學要求不同，其他教學要求均一致。

f.在隨后的籃球課中，每次都在投籃技術練習時進行攝像反饋，糾正學生的錯誤動作，貫穿整個練習過程。

實驗班將第三、四節技術課出現問題的學生（各小組進退投籃法連續五個投籃不中的同學以及結合教師的經驗判斷，這作為一種診斷性評價和分組的依據，技術好的學生可回歸原來的練習小組）。在新的練習場地的底線籃板兩側桌子上放置兩臺用帶有手機夾的三腳架支起來的800萬像素的手機，用于拍攝學生練習的過程，安排兩名學生看護手機，練習結束后將所拍攝的技術動作導入帶有USB數據功能的電視機中，讓學生將自己的動作與正確的技術動作對比，引導學生觀察，主動地發現存在的技術問題。

在此后的課中將學生分為5組，每組6人，在每個籃球場底線籃板左側放置兩臺攝像機用以監測學生的表現，教師在巡回指導過程中如發現問題，可直接將手機的錄像回放給學生觀看，并指出問題讓其改正。在這段時間另外一臺手機仍在正常拍攝，不影響教師對學生練習情況的錄像收集。如果有條件可用IPAD拍攝，效果會更好。為了減輕教師的工作量，同時帶動學生的積極性，教師可以讓學生準備拍攝器材和布置場地。

四、實驗結果分析與討論

1.實驗結果

1.1實驗對象投籃成績平均數（表1）

（1）實驗對象實驗前投中次數平均數

實驗班定位投籃平均數為3.07個，實驗班跳投平均數為3.60個，對照班定位投籃平均數為2.94個，對照班跳投平均數為3.72個。

（2）實驗對象實驗后投中次數平均數

實驗班定位投籃平均數為4.80個，實驗班跳投平均數為5.83個，對照班定位投籃平均數為3.93個，對照班跳投平均數為4.73個。

1.2實驗對象考核達標成績的比較

（1）對照班實驗前后進球均數差異性比較（表2）

經過了十周的錄像教學，對照班的學生的“定位投籃”成績和“跳投”成績都有了顯著的變化，得到了提高。

（2）實驗班實驗前后進球均數差異性比較（表3）

經過了十周的錄像教學，實驗班學生的“定位投籃”成績和“跳投”成績都有了顯著的變化，得到了提高。

（3）對照班與實驗班實驗后進球均數差異性比較（表4）

經過了十周的錄像教學，對照班和實驗班進行“定位投籃”和“跳投”技術達標考核，成績都有了顯著的變化，得到了提高。

2.分析與討論

2.1發揮教師的能動性，提高學生的積極性，使師生關系更為融洽

實驗班錄像教學與攝像教學綜合使用符合課程改革后的《體育與健康》課程理念，使教師的角色和作用更加多元化，更加全面關注學生的認知、身心和行為表現。

實驗班進行教學時，教師需要對學生進行投籃攝像反饋，將學生課堂上練習的錄像進行剪輯以及對學生的練習情況進行評價，在這個過程當中，教師實際上完成了對課堂教學的又一次回顧。

實驗班教學過程中更能體現現代建構義理論所倡導的學習觀：注重學習過程的情境性、互動性、建構性，強調學生用自己的大腦去發現知識。

如今的高中生信息化水平相當高，我在課上充分地利用了他們這個優點，讓其中的幾位佼佼者參與到攝像以及編輯視頻中來，他們都表現出了極高的熱情，跟老師不停地討論同學們各種“怪異”的投籃動作，在播放錄像過程中，聚精會神地比較自己的動作與標準動作的差異。在同學們練習的過程中我還特意地安排了一名拿著攝像機到處走動的同學，讓他拍下我們全班同學練習過程中的精彩瞬間，有了“攝影記者”的存在，同學們的練習熱情就更加高漲，卯足了勁，期望著自己有機會“上電視”，從此營造了一個教師信任學生，學生愛戴老師的良好教學氛圍。

2.2有助于教師的因材施教和成長

攝像反饋教學是基于建構理論建立起來的教學手段，即“學生為主體，教師為主導”，教師不再是只關心中等水平的學生，可以全面地了解每個學生的差異。在攝像機的幫助下，教師成了過目不忘的“能人”。本次教學在第三次課中利用進退投籃法將技術動作較差的同學進行特別分組，利用錄像和攝像教學法，先讓他們通過觀看正確的投籃技術動作，在練習過程中通過攝像手段將同學們的投籃技術動作記錄下來，通過慢放、定格等播放技術與正確技術動作進行比較，引導其發現技術動作存在的問題，建立正確的動作表象。

運用錄像教學結合攝像反饋教學的最大特點是，教學過程中既能通過教學錄像看到動作優美、標準規范的技術動作，又能使教師和學生及時看到自己的學習或教學過程，也有助于教師課后對學生整體學習情況的把握，“錄像教材”分擔了教師傳授知識的壓力，更有助于教師成為學生成長的引導者、組織者、管理者。

2.3有助于調動學生的視覺、聽覺學習器官，充分利用信息獲取渠道和增強記憶保持

本次投籃教學實驗在教學設計時充分地利用了視覺直觀教學對于學生快速獲取知識的規律，每個練習場地使用兩臺攝像機，一臺攝像機用于同學們練習過程中自行觀看投籃技術動作以及教師巡回指導，另一臺攝像機則保證錄制練習的全過程，充分利用課前的錄像播放、課中的攝像回放這兩種直觀的教學手段。

人獲得知識的主要途徑是通過視覺和聽覺，人類獲取的信息有超過80%來自視覺，10%左右來自聽覺，錄像教學正是利用了視覺是人類獲取知識的生理特點，徹底改變了以往主要依靠教師的語言“滿堂灌”的傳遞信息的方式。實驗生理學家赤瑞特拉另一項研究表明錄像教學與攝像教學綜合使用符合人類信息器官收集外界信息的生理特點，故非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

2.4有助于形成刺激與反應連結，實現技術動作的泛化、分化、自動化

動作技能的形成經歷泛化，分化，自動化三個階段。錄像教材的技術動作的準確性、標準性、優美性有助于學生建立正確的動作概念，加快泛化向分化階段的過渡。攝像反饋得到學生肘外擺、弧線低、球旋轉等練習情況，與錄像教材標準的技術動作相比更能發現學生所存在的問題。

投籃錄像教學與攝像反饋相結合，從學生認識和操作兩個方面進行直觀性地優化教學，促進投籃動作的分化，減少錯誤動作的出現，再經過大量具有形象反饋的練習，最終達到投籃動作的自動化，使學生能夠快速地掌握投籃技術。

五、結論

1.在投籃教學中，錄像教學結合普通言語反饋及錄像教學結合攝像反饋都能有效地提高學生對技能的掌握，縮短動作技能掌握的時間，取得良好學習成績。

2.錄像教學結合攝像反饋比錄像教學結合普通言語反饋更能提高學生對技能的掌握，更能縮短動作技能掌握的時間，取得良好學習成績。

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