美國中小學(xué)體育教學(xué)評價與啟示

葛耀君+++朱江華

摘 要：本文在介紹美國基于國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)體育教學(xué)評價概況的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾個特點：注重定量評價、注重過程性評價、注重情境性評價、體育教學(xué)評價理念凸顯育人功能。提出了對我國體育教學(xué)評價的幾點啟示：充分發(fā)揮量化評價的作用、重視過程性評價的運用、注重評價的情境性、實現(xiàn)評價的多元化。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評價；美國；情境；過程；多元

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0051-03

美國的中小學(xué)體育教育所承載的目標(biāo)和我國體育教育所承擔(dān)的目標(biāo)基本是相同的，即通過體育教育培養(yǎng)學(xué)生的運動能力（Motor）、認(rèn)知能力（Cognitive）和情感能力（Affective），通俗講，即是讓學(xué)生知道學(xué)哪些，并知道怎么學(xué)，怎么做；讓學(xué)生懂得體育的價值，在樂學(xué)的同時，培養(yǎng)志學(xué)的習(xí)慣。在美國辛辛那提大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)學(xué)習(xí)期間，授課教師提供的有關(guān)體育教學(xué)評價方面的信息，使我獲得了很多啟發(fā)。

一、美國中小學(xué)體育教學(xué)評價概況與特點

1.美國中小學(xué)體育教學(xué)評價的概況

為了實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，美國針對中小學(xué)體育課程制定了國家指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，但由于實施地方分權(quán)的管理體制，美國大多數(shù)州（50個）在參考國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，都制定了自己的州立標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)美國俄亥俄州立大學(xué)的李衛(wèi)東教授介紹，在美國只有35個州要求其所在轄區(qū)的學(xué)校執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進而導(dǎo)致美國在教學(xué)評價方面，不同地區(qū)呈現(xiàn)出很大的差異，在執(zhí)行方面也具有很大的自主性和靈活性，即使在同一地區(qū)，又因每個學(xué)區(qū)的不同而存在很大差異，由于美國聯(lián)邦政府沒有法律規(guī)定學(xué)校一定要開設(shè)體育課，所以在某種程度上講，各學(xué)校具體體育課程的實施，當(dāng)然包括體育教學(xué)評價，基本由社區(qū)或體育老師根據(jù)學(xué)校的特點來執(zhí)行，相比之下，我們國家的體育教學(xué)具有很大的自由性和靈活性。

美國中小學(xué)課程國家標(biāo)準(zhǔn)（National Standards）遵循學(xué)生不同階段（K-2；3-5；6-8；9-12）對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置進行了統(tǒng)合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，小學(xué)遵循基本能力教育的學(xué)習(xí)主線，中學(xué)側(cè)重于具體體育項目教學(xué)，呈現(xiàn)出“金字塔”式的體育課程內(nèi)容和技能要求。而談及體育教學(xué)評價，必然牽涉到評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和手段與方法問題。美國中小學(xué)體育課程開設(shè)的不平衡性和自主性，決定了美國各州或不同區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)評價內(nèi)容的多維性。據(jù)李衛(wèi)東教授介紹，在美國14個州要求中小學(xué)進行身體健康體適能評價；10個州進行體育知識方面的認(rèn)知評價；9個州要求進行運動技能表現(xiàn)及個人和社會責(zé)任相關(guān)方面的評價；7個州涉及體育活動價值方面的評價。總體而言，在體育教學(xué)評價的內(nèi)容或維度方面與我國基本大同小異，主要包括技能（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽能力）、知識體系（規(guī)則、文化）、體能（Fitness）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（出勤、關(guān)心、合作、幫助）和運動量五個維度的評價。

美國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性、階段性特點在一定程度上決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段的多樣性，并制約著教學(xué)評價，畢竟“評價是為目標(biāo)服務(wù)”的，而教學(xué)評價的方法最終將制約教學(xué)評價的效果。基于現(xiàn)代理性的美國中小學(xué)體育教學(xué)評價方法，體現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合；定量與定性評價的結(jié)合，契合了多元評價內(nèi)容的需求，在評價方法上體現(xiàn)出科學(xué)性、多元性和可操作性。總之，美國的中小學(xué)體育教學(xué)評價從不同側(cè)面體現(xiàn)了發(fā)展性體育教學(xué)評價觀，即是從發(fā)展的角度出發(fā)，為促進學(xué)生的發(fā)展而評價，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評價。

2.美國中小學(xué)體育教學(xué)評價的特點分析

前面已經(jīng)提及，由于美國各州之間體育課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重不同，加之各學(xué)區(qū)間學(xué)校水平參差不齊，因此體育教學(xué)評價也必然各有特色。筆者通過對美國辛辛那提Oak Hills、Gahanna、Olde Orchard、Thomas Worthington等幾所學(xué)校的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國的中小學(xué)體育教學(xué)評價總體上呈現(xiàn)出以下幾個特點：

2.1 注重定量評價

基于科學(xué)主義精神，美國的體育教學(xué)評價帶有強烈的實用主義色彩，注重量化方法的科學(xué)運用，基本上只要涉及教學(xué)評價方面的所有內(nèi)容都實現(xiàn)量化處理，通過編制各種評價量表，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效評價，進而在一定程度上減少了定性評價的主觀性。

美國中小學(xué)體育教學(xué)評價主要體現(xiàn)在評價的科學(xué)性和可操作性。首先體現(xiàn)在評價量表使用的便利性，例如用“+、—、/”等符號標(biāo)記不同學(xué)生的表現(xiàn)；其次，量表指標(biāo)的設(shè)計抓住了核心要素，因為對同一考核內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立永遠(yuǎn)無法全部納入；再次，量表的設(shè)計能符合學(xué)生學(xué)段特點，例如對運動量的測試，對小學(xué)生評價采用“小兔子跑”“烏龜跑”等詞匯形象量化負(fù)荷指標(biāo)；而對中學(xué)生通過觀察身體的反應(yīng)（呼吸、出汗等），更高年級學(xué)生直接采用跑步器評價；最后，體現(xiàn)在量化評價的便捷性，在體育教學(xué)評價中注重IPAD、跑步器等設(shè)備的運用實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的收集和處理。總之，美國體育教學(xué)量化評價的科學(xué)性和可操作性在評價內(nèi)容設(shè)計、考核內(nèi)容描述、考核結(jié)果標(biāo)示（圖片、符號）、考核手段的使用多個方面得到充分體現(xiàn)。

2.2 注重過程性評價

基本上除了體能評價外，對其他體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價貫穿每個學(xué)期的每節(jié)課的始終。在美國俄亥俄州觀摩幾所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，基本上學(xué)生每完成一個技術(shù)動作，教師都會及時給予評價。與結(jié)果評價不同，由于評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多個維度要求，過程評價更有利于直觀把握不同學(xué)生個體的進步水平，有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。由于過程評價中涉及的評價內(nèi)容廣泛，頻率較高，學(xué)生個人評價是主要使用的手段，例如要求學(xué)生自己寫出技術(shù)要點、比賽規(guī)則等，最終形成量化指標(biāo)，同時結(jié)合教師的評價、學(xué)生的互評以及課后對學(xué)習(xí)效果的診斷性評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價的激勵性作用。

2.3 注重情境性評價

教學(xué)理念的差異，決定了教學(xué)評價方法的差異。美國特別強調(diào)“技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了比賽”，因此無論是對基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽能力的評價都是在具體比賽情境中進行評估，例如對運動技術(shù)的評估，結(jié)合不同學(xué)段要求，對學(xué)生應(yīng)該掌握的具體技術(shù)要點，以“菜單”形式呈現(xiàn)，同時注重比賽能力的評定，往往采用觀察的方法，結(jié)合針對不同能力水平學(xué)生設(shè)計的評價量表，對學(xué)生的各種專項技術(shù)能力運用和戰(zhàn)術(shù)意識與配合能力等進行綜合評價。這種評價有利于提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運用水平，擺脫國內(nèi)單純脫離比賽情境，“為考而學(xué)”的評價模式。

2.4 體育教學(xué)評價理念凸顯育人功能

美國中小學(xué)注重評價效果的多維反饋和使用，通過教學(xué)評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在美國的中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師經(jīng)常會與語文、數(shù)學(xué)、歷史老師合作，安排體育課外作業(yè)，提高學(xué)生寫作、邏輯分析思維和反思能力；體育老師經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，將學(xué)生效果共同促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)。同時，注重評價對學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)，基于“個人和社會責(zé)任感理論”簽訂的公平競爭合同以及對學(xué)生良好行為分的評價，強化了學(xué)生責(zé)任意識、團隊意識的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出體育課程教育在育人方面的重要性。

二、美國中小學(xué)體育教學(xué)評價對我們的啟示

目前國內(nèi)對體育教學(xué)評價在功能上普遍定位于“以育人為本，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”，強調(diào)反饋和激勵，淡化甄別和選拔，努力使評價真正成為促進學(xué)生更好地進行體育的有效手段；在評價方式中，強調(diào)多元評價方法的綜合使用，例如過程性評價和終結(jié)性評價的使用，定性和定量方法的應(yīng)用；在評價內(nèi)容上注重運動技術(shù)、技能的評價外，開始關(guān)注體育認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，這些評價的理念、內(nèi)容和方法與美國體育教學(xué)評價基本契合，反映出目前我國體育教學(xué)評價定位的全面性、準(zhǔn)確性與發(fā)展性。但反觀美國的中小學(xué)評價，雖然教育體制方面有許多差異，仍有諸多地方值得我們借鑒。

1.充分發(fā)揮量化評價的作用

量化評價的方法能夠?qū)⒊橄蟮默F(xiàn)象以數(shù)據(jù)直觀的說明表面事物的運行狀態(tài)和效果，具有較大的客觀性與科學(xué)性。在美國，實施地方分權(quán)的管理體制決定了各學(xué)校教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)制定與實施主要在于一線教師，由于他們最清楚所在學(xué)校學(xué)生的基本情況，因此，量化指標(biāo)的選擇和權(quán)重的確定更客觀、全面和具體，這也是制約量化評價效果的關(guān)鍵要素。

但在具體的體育教學(xué)中，不同的運動項目具有不同的學(xué)習(xí)特點和要求，即使同一種教學(xué)內(nèi)容，不同教師也存在不同教學(xué)風(fēng)格，不同班級的學(xué)生也因此形成不同的學(xué)習(xí)模式，因此，筆者認(rèn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)在制定的時候，一方面要體現(xiàn)指導(dǎo)性，給予一線教師更多的自主權(quán)。其次，量化指標(biāo)的選擇不能面面俱到，要根據(jù)不同項目的特點及不同項目的教學(xué)目標(biāo)要求把握關(guān)鍵要素，有所側(cè)重，具有科學(xué)性和針對性。再次，量化評價的實施一定具備可操作性，量表的設(shè)計要盡量簡單、實用，同時充分利用現(xiàn)代信息設(shè)備，提高量化評價的有效性。最后，要加強中小學(xué)體育師資培訓(xùn)，要盡可能掌握多種運動項目教學(xué)能力，例如在俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)的錄取條件中包括從事本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握10項運動技能，同時要提升教師針對不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)能力，例如美國有35個州也對體育教師資格按學(xué)段進行認(rèn)定（K-5，6-12或K-12），唯有綜合考慮實施評價的各項要素，才能使量化評價真正落到實處。

2.重視過程性評價的運用

以發(fā)展性體育教學(xué)評價觀為指導(dǎo)，目前國內(nèi)中小學(xué)體育教學(xué)評價也越來越重視過程評價的重要性，但國內(nèi)制約過程評價的最大問題就是缺乏對評價內(nèi)容的科學(xué)分析，即不知道該評價什么和怎樣評價，導(dǎo)致“為過程而過程”“為形式而形式”的傾向依然存在。應(yīng)借鑒美國中小學(xué)體育教學(xué)評價的先進經(jīng)驗，根據(jù)每堂體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)，本著科學(xué)主義精神，認(rèn)真分析評價內(nèi)容，科學(xué)編制評價量表，在對體育認(rèn)知、技能進行評價的同時，也要注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等因素進行過程性評價。同時，為了切實保證教學(xué)評價行之有效，要充分發(fā)揮多種評價主體的作用，做到自主評價、學(xué)生評價、教師評價的有機結(jié)合，真正使教學(xué)評價落到實處。

3.注重評價的情境性

對于運動技能的評價，國內(nèi)教師往往以動作完成的數(shù)量、動作的標(biāo)準(zhǔn)程度作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了運動技能運用的情境性，即技術(shù)的運用能力，因此，要加強對學(xué)習(xí)考核的情境性評價，淡化單一運動技術(shù)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化評價。例如，考核籃球胸前傳接球技術(shù)時，考核指標(biāo)應(yīng)適當(dāng)?shù)夹g(shù)動作完成的規(guī)范性、完成數(shù)量、傳接球的距離，而應(yīng)在實戰(zhàn)運用中對學(xué)生完成的質(zhì)量、傳球的時機把握進行評價。由于教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效果的評價，而教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，通過加強情境性評價，有利于引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，將運動技術(shù)的教學(xué)與技能的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，進而提高技術(shù)的運用能力，當(dāng)然在加強情境性評價的同時，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，因為這涉及評價指標(biāo)的選擇。

4.實現(xiàn)評價的多元化

體育教學(xué)具有向?qū)W生傳授體育知識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，完善學(xué)生個性、品德以及讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法的價值。因此，體育教學(xué)評價的實施必須基于學(xué)生的主體發(fā)展需要，在具體實施過程中可借鑒美國的做法，通過給學(xué)生布置課外體育作業(yè)，協(xié)同其他學(xué)科教師、家長，形成合力，共同評價，并合理綜合納入學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績，通過評價，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、積極的體育價值觀，充分體現(xiàn)體育多元育人的功能。

（注：本文系上海市教委學(xué)校體育科研一般項目的階段性成果；編號：HJTY-2014-C08）