提高美術基礎理論課教學有效性的教學實踐探索

摘 要：對在高校美術理論課程教學過程中實現有效教學所面臨的實際問題展開一一分析，在此基礎上進行實踐探索，尋找解決問題的辦法，總結出一些行之有效的教學實踐經驗，促進教學質量的提高。

關鍵詞：美術；美術理論課；教學有效性

著名美術批評家、教育家陳傳席先生說：“只有技能的學習，沒有理論學科的學習，不能叫美術教育，文化才能提高學生的素質，而技能則不能?！痹趯Ρ究平虒W通才教育達成共識及對教學中重技輕藝的不良后果有了明確認識后，大家普遍意識到美術專業的學生除了學習技巧外，還必須對美術理論知識有較深入地了解，甚至有所研究。否則，進行創新只能是一種空想。但實際上，由于美術生、美術教師、學術理論教材的獨特性，美術理論教學的實際效果并不理想。對此，筆者根據教學實踐，對高校美術理論課教學過程中如何實現有效性進行思考與探索。

一、什么是教學的有效性

關于教學有效性的解釋有很多，下面這種解釋比較簡單易懂。即：有效率、有效果、有效益。有效率就是學生學習遵循教育教學規律，運用正確適宜的方法在最短的時間內取得最大的收獲；有效果就是教學目標實現了，教學質量提高了，學生成績提高了；有效益就是學生不僅學會，而且會學，學生得以成長，素質得以發展，它的核心是有效。

概括起來說，有效是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有效或無效的唯一指標。教學有效無效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生想學或者學了沒有進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學。

二、實現美術基礎理論課教學有效性面臨的問題

（一）學生理論課學習態度與教學有效性的矛盾

由于美術高考考試科目的獨特性及高校美術錄取方式的特殊性，美術理論課所設計的相關內容對于絕大多數美術專業學生來講，幾乎是一片空白。美術生缺少必要的美術基礎知識的積累，而大學美術理論課往往偏重于知識的梳理，這就需要學生在課下及時去識記、查閱相關內容，否則必將影響教學的效果。

但是大多數美術專業學生剛剛從高中苦讀的“束縛”中擺脫出來，又迎來了豐富多彩的大學生生活，對課余時間的學習缺乏主動性。而且，有不少學生片面認為學習好美術技巧課才重要，對理論課缺乏興趣。因此，在教學中如何激發學生學習的動力、如何引導學生把學習重點放在知識的積累上、如何促進學生的積極性和創造性的提高是高校美術理論教師必須解決的問題。

（二）教師衡量標準與教學有效性的矛盾

能勝任美術教育教學的教師除了應具備專業知識外，還要具備“怎么教”的知識，即教師在長期的美術教育教學中運用教育學、心理學、美術教育原理的教育實踐、總結、升華，逐漸成為教育教學經驗的積累。

而在目前教師隊伍的建設上，大家都把注意力放在了專業知識和專業技巧的提高上，對教學方法和教學技巧不夠重視。由于沒有升學壓力及有效機制的監控，高校教師將很多精力投入到與其自身職稱評定相關的科研上，重視個人科研能力的提高，往往忽視了對教法和學法的深入研究。

高校美術理論課一般為大班授課，多是一個或幾個同年級的班級集中在大教室、多媒體教室，沿用傳統的以教師講授為主的教學方式。在這種情況下，教師要忙于完成教學內容，往往容易忽略學生藝術思維和感受力的培養，學生只能一味地接受而缺乏獨立的思考和分析，其結果造成學生對美術理論的學習由不喜歡到厭惡，從而產生抵制心理和情緒。

（三）教學內容、教材滯后與美術專業特點的矛盾

美術理論的教材建設一直被各個院系的教師所關注。雖然美術理論教材不斷充實完善，但是由于種種原因，仍然存在著一些遺憾，原有的基本結構體例往往沒有大的變化，對現當代的美術現狀仍然缺少必有的有益補充。

例如，美術史是一門發展中的學科。隨著考古的不斷發現及藝術研究水平的提高，新的科研成果不斷出現，所以教學必須要關注國內外美術研究的新動向，不斷吸收新成果，搜集整理和補充新內容，使教學內容體現時代性、前沿性。

相對滯后的教材與美術專業特點的矛盾，對教學產生一些方面的影響。理論指導實踐，美術力求創新，教材是學生自學的一個基本的參照體系。教材中的不足會對其思維體系的整體建構造成一定的影響，甚至阻擾學生的學習興趣。

（四）網絡的介入與教學有效性的矛盾

如今，學生課余時間在網上閱讀新聞、選課、評課、購物、做生意、打游戲、看電影等，享受眾多精彩的文化生活。

筆者曾經對所在院校美術類學生不分年級、專業隨機抽選200人，進行計算機和網絡普及情況調查。調查結果顯示，擁有計算機上網的學生占85%以上，沒有電腦的學生也通過學校機房、圖書館閱覽室的計算機進行上網。學生每天花在網絡上1至3小時的占48%，4至7小時的有21%，有10%的人每天開電腦的時間超過8小時；認為網絡是生活重要部分的學生占80%，3%的人甚至認為網絡是生活最重要的部分。

網絡占據了學生大量的課余時間，但是網絡在學校教育方面的作用并未得到有效發揮。調查結果顯示：學生在聊天娛樂、下載電影、瀏覽新聞等方面很在行，但是對專業知識的搜集卻沒有任何的經驗可談。尤其是一年級學生運用網絡搜集本專業相關知識的比例只占到調查對象的18%，而且他們對專業知識的搜集僅僅處于對老師的應付上。因此，高校教師必須對如何有效地布置作業、實現教學有效性進行深入地探討。

三、提高高校美術基礎理論課教學有效性的

教學實踐探索

（一）構筑師生無障礙交流平臺

教學包括教與學兩個方面。因此，處于主導地位的教師不僅要向學生講授知識，還需要和學生進行情感上的溝通和交流。教師的主導作用與學生主動性之間存在著必然聯系，發揮教師的主導作用，調動學生的學習主動性是學生有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師應該研究、把握學生的心理特點，進行賞識教育，讓他們感受到自己被認可，從而建筑起師生之間的無障礙交流平臺，還要將立志、勤學的內容適當地添加到課堂講授的內容當中，使學生產生學習動力，向積極的方向發展。

學習和成功還要有信心，有目標。一些學生由于知識的缺乏，往往產生“知難而退”的現象。對此，教師在教學中首先要解決的問題就是幫助他們樹立信心，讓他們有奮斗目標，而且感覺有可行性，通過努力可以達到。信心和目標確立后，教師還應幫助學生對如何實現目標進行規劃，讓學生學會分解目標，把目標轉換成為現實中的每一個步驟，從而解決學生學習信心不足和學習動力不足的問題。

（二）研究運用新的教學形式

現在的世界，信息豐富，交流廣泛，各種新生事物參差不齊。對于眼界拓寬的大學生，高校教育絕不能采用填鴨式的教學方法，必須要在增強學生的獨立思考能力上下工夫，必須要在增強教學的互動與實踐上下工夫。

早在20世紀30年代，陶行知先生就說過：“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”從學生發展的角度說，一名學生發現了他未曾發現的東西，與科學家發現了人類未曾發現的東西是等價的。所以，高校美術理論課教學要多鼓勵學生發現問題，多引導學生問為什么，讓學生帶著問題進教室，與老師同學進行討論、解決，并帶著更多的新問題走出教室，去思考，從而盡量地發展學生認識的可能性，發展他們對掌握知識的探索和創造精神，讓問題成為他們學習知識的紐帶。

筆者在教學實踐中曾嘗試將授課內容作為問題，讓學生參與到授課環節中，取得了較好的教學效果。在一次哥特式建筑的教學中，筆者給學生提供了一個樹狀表格引導思路，并將學生分為多個組別，要求他們分工協作，通過小組成員的共同努力完成資料搜集工作，在此基礎上進行整理并制作幻燈片，再準備課堂講解內容，發表見解。教師在整個過程中進行輔導，指出存在的問題，以此幫助學生拓寬學習廣度，加大學習深度。這種教學模式既調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生相互配合的團隊精神，受到學生的喜愛。

相較于技能課而言，美術理論課更為抽象，更難理解，但教師可以通過適當融入一些實踐環節來改變傳統單一的教學模式，用一些生動的、具體的、直接可感的視覺形象來幫助學生感悟和理解，這往往也更能夠起到調動學生學習積極性的作用。實踐環節既可以是組織學生參觀、考察博物館和各類美術文化遺跡，也可以是觀摩美術展覽和美術創作活動。這樣在實踐中進行理論教學可以使學生更充分地感受和理解古今美術造型的形態特點，了解美術與生活、生產關系，了解美術審美的本質等諸多內容。這種“知識―實踐―學術”的美術理論教學模式延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進學科的學術思考。

（三）合理利用課下學習

伴隨著大學的擴招和美術專業錄取方式的變化，現在美術專業的大學生普遍存在知識面狹窄、藝術素養缺乏等問題，需要擴大知識面，更需要大量的識記。因此，僅憑課堂上的學習根本完成不了知識的積累，課下學習就成為提高教學有效性的關鍵環節，若能結合學生們的興趣特點開展課下學習，效果必然是事半功倍。

信息化社會里，互聯網為我們提供了豐富多彩的資訊。要讓網絡為我所用，在教學環節中發揮作用，絕不能采用簡單強制的手段。最重要的是轉移興趣，引導學生查閱與美術相關的信息，使他們認識到自身存在的問題，進而有針對性地采取相應方法去解決問題。

自習是大學學生課下學習的另一重要部分。從高中到大學，相對于其他專業學生循序漸進的知識積累不同，美術生在專業學習上更具有跳躍性，更需要教師的引導。所以，高校美術教師應該有組織、有目的地安排學生自習，給他們明確學習內容，教他們學習方法，幫助他們克服惰性。

實現高校美術理論課教學的有效性，最為重要的環節是教師?！皫熣?，所以傳道授業解惑也。”只有當教師全身心地投人到教學實踐中，給學生提出合理、積極的建議，才能真正和學主交流溝通，引導學生在知識的海洋暢游，幫助學生探索知識的奧秘。

作者簡介：

盧敏，信陽師范學院美術與設計學院副教授。研究方向：美術學。