參與式教學(xué)在高職院校會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的思考

辛安靜

摘要：近年來高等職業(yè)教育在數(shù)量上明顯增長，因此我國將高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級人才為主”。但就目前看來職業(yè)教育的定位依然沒有完全擺脫學(xué)科教育為主的模式。在大量資料檢索中看出，國外學(xué)者對參與式教學(xué)非常重視，進行了大規(guī)模量化研究，而國內(nèi)參與式教學(xué)，無論是理論研究還是實踐研究方面都還比較薄弱。參與式教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不可或缺的方面。從微觀方面看，將有助于轉(zhuǎn)變課堂上教師為主體的教育現(xiàn)狀，從而夯實學(xué)生實踐工作能力，有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力；從宏觀方面，則可以為改進我國現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計方式，深化會計專業(yè)新課程改革提供理論決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 應(yīng)用型人才 高職院校 思考

作為一名高職院校會計專業(yè)教師，筆者經(jīng)過較長時間的問卷調(diào)查與面對面溝通后發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在以下三個主要現(xiàn)象：

一是傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主要方式，參與式教學(xué)運用不普遍。通常為教材、黑板、多媒體。這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)出實踐性和操作性很強的應(yīng)用性會計人才。

二是參與式教學(xué)的課程設(shè)計呈現(xiàn)單一化、簡單化的特點，我國目前會計高職教學(xué)存在的一個普遍問題是教學(xué)手段落后，方法單調(diào)，缺乏對會計工作環(huán)境的整體了解和對會計操作過程的形象演示。學(xué)生的任務(wù)似乎只是“接受”，缺乏讓學(xué)生有一個思考、討論、爭論、懷疑的機會，這顯然和我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位相違背，即讓學(xué)生成為積極的思考者、實踐者而不僅是消極的、被動的信息接收者。

三是教師對參與式教學(xué)模式的理解不夠深入，認(rèn)可度不高。實際上參與式教學(xué)是通過讓學(xué)生來決定他們的學(xué)習(xí)和進程，以此激發(fā)其更高程度的參與和動機。雖然教師的主體地位發(fā)生了某些改變，但是教師的引導(dǎo)性作用仍然不可或缺。

針對以上問題，筆者也提出一些思考方向，為當(dāng)下的參與式教學(xué)提供改進參考建議：

一是轉(zhuǎn)變教師思維、提倡“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)發(fā)現(xiàn)的，教師的角色更多表現(xiàn)為引導(dǎo)者、促進者。因而在推進參與式教學(xué)的過程中，首先要做的事轉(zhuǎn)變所有教師的教學(xué)思維，要徹底改變傳統(tǒng)的“老師掌控一切、以老師為主”教學(xué)思維，要讓學(xué)生自己成為教學(xué)的主角，而老師則是引導(dǎo)者和推動者，大幅提升學(xué)生的參與度。

在這一轉(zhuǎn)變過程中，肯定會遇到一些阻力，這就需要作為教學(xué)的主導(dǎo)方的學(xué)校如何實現(xiàn)教師對于改革的“軟著陸”，避免出現(xiàn)“硬著陸”現(xiàn)象。

二是豐富教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生“動起來、走出去”的教學(xué)方式。教學(xué)方式是實現(xiàn)課程設(shè)計的基本。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹等。筆者通過一些總結(jié)，將這些教學(xué)方式總結(jié)為“動起來”和“走出去”兩種類型，其中動起來是指鼓勵學(xué)生發(fā)言、行動和實踐的形式，包括頭腦風(fēng)暴、課堂討論、辯論、演講、角色扮演等等內(nèi)容，這些都是發(fā)揮學(xué)生自主思考、敢于表達觀點的方式；而走出去指的是鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)不要局限于課堂本身的學(xué)習(xí)，要在生活中、實踐中進行總結(jié)提煉，這些包括實習(xí)、轉(zhuǎn)訓(xùn)、社會實踐、勤工儉學(xué)等內(nèi)容。而無論是那種方式，所有的前提有兩個：一是教師一定要有方向性指引，不能毫無目的性；二是一定要有有針對性的、深刻的總結(jié)與點評，不能泛泛而談。

三是提倡校企合作的培養(yǎng)模式。通過一些調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在所在地區(qū)的一些高職院校，已經(jīng)部分在推廣校企合作的人才培養(yǎng)模式，如“物流班”、“航空班”、“地產(chǎn)銷售班”等等，這些特色班學(xué)生的就業(yè)往往都是供不應(yīng)求，在畢業(yè)前的實習(xí)階段就可以明確去向。

實際上，這些校企合作的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校的就業(yè)保障和品牌競爭力，這也是國家提倡高職教育的精髓。校企合作的培養(yǎng)模式主要有以下特點：一是因企設(shè)課，以企業(yè)的需要設(shè)計課程，將學(xué)生的專業(yè)課程與企業(yè)需求完全匹配，如此既提升了學(xué)校課程的實效性和實用性，同步還省去了企業(yè)的員工培訓(xùn)成本與時間，使得雙方實現(xiàn)了雙贏；二是邀請企業(yè)講師，目前的企業(yè)講師的授課技能和授課方式已經(jīng)大多實現(xiàn)了參與式教學(xué)，而且形式多樣化，有親身實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生的吸引力甚至強于專職教師；三是績效要求高，校企合作的培養(yǎng)是以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)，因而在實際運行過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)績效結(jié)果要求高，同時考核也相對嚴(yán)厲，對于學(xué)生的快速成長有極大的推動作用。

四是結(jié)合本校專業(yè)特點，建立一套切實可行的參與式評教體系。在深入貫徹參與式教學(xué)方法的同時，還必須保證其教學(xué)效果。因此在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗時也應(yīng)充分考慮國情，以及高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱的客觀現(xiàn)實問題，探討如何通過建立教學(xué)效果的后期評價機制即參與式評教指標(biāo)體系，讓學(xué)生參與評教，充分發(fā)表觀點提出建議和意見。

上述參與式教學(xué)幾點思考是基于目前大部分高校、尤其是高職院校在改革過程中碰到的重點難點。對于這些問題的思考和分析具有一定現(xiàn)實意義：首先， 縱觀我國現(xiàn)行的教學(xué)模式仍以教師“獨裁式”為主，對學(xué)生參與教學(xué)價值的理解和認(rèn)識不到位，這樣的思考將有助于轉(zhuǎn)變課堂上教師為主體的教育現(xiàn)狀，營造和諧生動的課堂氛圍。其次，通過對參與式教學(xué)中存在的問題以及影響因素進行分析，為高職院校開展參與式教學(xué)提供一套相具體操作策略與方法。第三，通過在實際教學(xué)中不同階段的參與，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的實操能力，夯實學(xué)生實踐工作能力。最后，從心理學(xué)方面分析，參與式教學(xué)方法非常符合人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、在工作中獨立思考并解決實際問題的專業(yè)型實用人才。

總而言之，希望本文的思考可以為改進我國高職院校現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計方式，深化高職院校課程改革提供一點參考和建議，同時也為我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)獻計獻策，最終推動其穩(wěn)步快速向前發(fā)展。