情境教學方法在小學數學教學中應用的探究

文/毛弦，古南鎮第二小學

0 引言

小學數學是一門非常重要的基礎性學科，在小學階段占有重要的地位，同時也是以后中學學習的基礎。隨著人們物質生活水平的不斷提升，人們對教育的有效性以及趣味性提出了越來越高的要求。為了適應當下素質教育的要求，新課程改革的方法不斷深入，涌現出了較多的新教學方法，其中情境教學方法就為其中之一。情境教學方法能夠有效的將生活情境和教學內容相融合，使得教學環節具有豐富的趣味性以及創造性，由此情境教學方法深的教師們的認可。

小學生具有很強的好奇心，渴望對生活中的發生的事情以及事務一探究竟[1-2]。小學數學的教學內容很多都和生活事務息息相關。因此，如何將小學數學的教學與情境教學方法相結合是一個值得研究的課題。本文通過對情境教學方法進行分析后，探究了如何將情境教學方法和小學數學的教學進行融合。

1 情境教學方法的分析

情境教學是一種將生活中發生的事務或學生感興趣的事務，通過直觀的方法創建與教學內容相符合的，能夠提升學生感知、啟發學生探究，并且能夠指引學生進行想象，能夠為教學目的提供幫助的一種方法。情境教學方法中，情境的創建與挖掘是該方法的核心部分。設立出合理有效的問題情境，有助于學生更好地解決所提出的問題。在以小學數學教學為目標的情境教學方法中，需要體現出以問題情境為起點，通過問題情境進行引導式教學，其主要過程如圖1所示。

圖1 情境教學方法的主要過程示意圖

從圖1可見，情境教學方法是以設置問題情境為導向，指導學生根據問題去進行建模、探索答案、驗證答案、歸納知識、應用知識等一系列的過程。

在問題情境的創設時，要注意所創設情境的“有效性”[3-4]。所謂問題情境的“有效性”是指，所創設的問題情境要能夠激發學生的學習興趣，并且學生要能夠對問題情境中的內容很好的理解。另外，在問題情境的創設時，還要注意所創設情境的“實用性”。所謂問題情境的“實用性”是指，所創設問題情境在滿足“有效性”的同時，問題情境還要能夠包含或者引出課堂所要教授的知識內容。問題情境的創設滿足了“有效性”以及“實用性”后才能夠有效的發揮問題情境的作用，提高課堂的教學效率，激發學生的學習主動性以及學生創造性。

2 情境教學方法與小學數學教學的融合

小學生由于年齡相對較小，導致其自控能力相對較弱，在課堂上容易出現注意力不集中、好動、走神等不利于課堂教學的行為[5-6]。但小學生又具備較強的好奇心，對生活中的各種事物以及感興趣事物充滿了好奇，總希望一探究竟。因此，小學數學課上應該避免小學生的不利行為，利用其好奇心對課堂的教學進行設計與把控。

根據情境教學方法的分析可見，情境教學方法就能夠很好的滿足于小學生數學課的教學。小學數學的教學內容具有一定的“簡易性”與“實用性”。小學數學的“簡易性”體現在其教學內容不具備較多復雜的計算過程以及推到過程，學習起來不會太復雜。小學數學的“實用性”體現在其教學內容都可以和生活中的事物相結合，使得小學數學更適合利用情境教學方法來教學。

在小學數學的情境教學過程中，可以通過巧用生活實例做為情境引入[7-8]。例如：在教授“加、減法”內容時，教師可以開展一個“吃蘋果”的游戲。游戲規則為：教師扮演家長，學生扮演小朋友。家長早上從超市買了5個蘋果回來（可用粉筆代替蘋果），放在家里的桌子上（可用講臺代替桌子），一個小朋友拿走1個蘋果后。教師就問學生，現在桌子上應該還有幾個蘋果呢？學生就可以通過數講臺上的粉筆來回答蘋果的數目，由此可以教學生減法。當家長中午回家又買了3個蘋果回來，放在家里的桌子上后。教師就問學生，現在桌子上有多少個蘋果呢？學生又可以通過數桌子上的蘋果來回答蘋果數目，由此可以教學生加法。

出了生活實例做為情境引入，教師還可以通過講故事、播放圖片以及視頻等方式來創設情境，以激發學生的學習興趣。

3 總結

情境教學方法是一種能夠有效提升教學效果以及激發學生思維能力的教學方法。通過設置恰當的問題情境可以很好的幫助教師完成小學數學的教學。為了使得小學數學的教學效果得以提升，同時激發小學生的學習積極性，本文對情境教學方法進行了探索。并將情境教學方法的優勢引入到小學數學的教學方法中，將小學數學與情境教學方法進行融合。

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