巧架練筆橋梁演繹習(xí)作精彩

許珍鶯

摘要：教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練筆，把閱讀與練筆結(jié)合起來，把閱讀與生活結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生在學(xué)完故事后練筆，可以在課文插圖處練筆，也可以在情境對話中練筆；讓學(xué)生留心觀察生活中的事物，體驗(yàn)感受生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：練筆；習(xí)作；閱讀；觀察生活

中圖分類號：G62324文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0025-02收稿日期：2016-08-09

習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的練筆，可以讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作欲望得到激發(fā)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。因此，一個優(yōu)秀的語文老師，能緊緊抓住語文教學(xué)的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)身邊的素材進(jìn)行精心的練筆，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，喚起他們強(qiáng)烈的言語表達(dá)欲望。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊素材，體驗(yàn)言語生命萌動的激情？可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、巧架練筆橋梁，讓閱讀與練筆共舞1人生感悟，與文本故事對話

筆者在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這篇課文后，讓孩子們寫出內(nèi)心的感悟，有的學(xué)生寫道：“只要堅(jiān)持不懈，哪怕在那樣的困境中也能逢生。”有的學(xué)生寫道：“心中有一股力量，不言放棄，就一定能成功。”有的學(xué)生寫道：“魯濱孫確實(shí)是個‘神，他用自己的毅力寫下了神話故事，他的這種精神永遠(yuǎn)鼓舞著我們前進(jìn)。”有的學(xué)生寫道：“魯濱孫能夠克服重重的困難，能夠和困難作斗爭，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。”

這一句句感人肺腑的話，已經(jīng)觸動了學(xué)生的靈魂。學(xué)生思維的火花，在筆者營造的民主的氣氛中被點(diǎn)燃，他們走進(jìn)魯濱孫的內(nèi)心世界里，感悟了課文的魅力，也加深了對文本的挖掘，產(chǎn)生了刻骨銘心的人生感悟，積累了豐富的語言文字。學(xué)生的口語表達(dá)能力和思想境界得到了提高，對魯濱孫的敬佩的思想感情油然而生，激發(fā)了閱讀原著的興趣。[1]

2真情傾訴，與作者心靈相通

筆者在教學(xué)《和田的維吾爾人》這篇課文后，讓學(xué)生拿起筆，在課文插圖旁或者課文的空白處寫下內(nèi)心最想向作者傾訴的一句話。有的學(xué)生這樣寫：我感受到那里別樣的習(xí)俗；有的學(xué)生這樣寫：我感受到維吾爾人豪氣樂觀的性格；有的學(xué)生這樣寫：維吾爾人有愛花的天性，維吾爾姑娘像花一樣美麗；有的學(xué)生這樣寫：那里的姑娘嫵媚，小伙子也能歌善舞，我相信維吾爾人的生活像歌一樣美好……

學(xué)生筆尖下流淌的雖然是片言只語，但卻是對作者的真情傾訴，筆者設(shè)這樣的小練筆，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心深處，與作者進(jìn)行一場心靈的邂逅。

3用心呵護(hù)，與主人公情感共鳴

有關(guān)描寫人物命運(yùn)悲慘的文章，最能打動讀者的心，學(xué)生能夠與文中的主人公產(chǎn)生情感的共鳴，希望和文中的主人公同呼吸共命運(yùn)。筆者在教學(xué)過程中，捕捉情感的“聚焦點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話，充滿著悲情。學(xué)習(xí)之后，孩子們對小女孩悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生深切的同情心，與文中的主人公同呼吸、共命運(yùn)。筆者設(shè)計(jì)以下的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“孩子們，這位美麗的可愛的小女孩，在寒冷、饑餓和痛苦的折磨下，悲慘地凍死在墻角里。作者安徒生用極端的方式——死亡來設(shè)計(jì)結(jié)局，控訴社會的黑暗和對現(xiàn)實(shí)社會的不滿以及對小女孩的同情。如果在我們的社會里，她會有那樣的結(jié)局嗎？讓我們把小女孩請到我們的國家來，重新安排她的命運(yùn)，結(jié)果會怎樣？請你拿起筆來，寫幾句話送給那位小女孩。”

有的學(xué)生這樣寫：“請你來到我們的班級，我們會用熾熱的心來溫暖你，給你無限的溫暖，給你美味佳肴，我們還會和你一起學(xué)習(xí)，暢游在書海中，一起到操場上做游戲，讓你參加豐富多彩的課外活動。”有的學(xué)生這樣寫：“快快來到我的身旁，我會和你一起唱歌，一起跳舞，讓你享受你從來沒有過的生活，你會在充滿愛的陽光下幸福地成長、快樂地生活。”還有的學(xué)生這樣寫：“我會驅(qū)趕你的寒冷，讓你不再饑餓，讓你不再痛苦。我會拿出我最喜歡的玩具，和你一起玩耍，經(jīng)歷過那樣的生活的你，一定會加倍珍惜今天幸福的生活。”

學(xué)生的情感火花馬上被點(diǎn)燃了，創(chuàng)造性思維被激活了。這一句句充滿著濃濃的愛的話，和小女孩同呼吸、共命運(yùn)。[2]

二、巧架練筆橋梁，讓生活與練筆同行 教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練筆，把閱讀與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生留心觀察生活中

的事物，體驗(yàn)感受生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，從而提高習(xí)作水平。

1留心觀察，與生活一路歡歌

生活里到處都是寫作的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們留心觀察事物，讓練筆和生活手拉手。例如，在教學(xué)生寫《榕樹》時，首先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真地觀察榕樹，并展開豐富的想象，學(xué)生的思維一下子被打開了：有的學(xué)生說榕樹就像一把撐開的綠傘，為我們擋風(fēng)遮雨；有的學(xué)生說它好像一位品德高尚的老人，陪伴自己走過童年；有的學(xué)生說它像一位堅(jiān)守在自己崗位上的哨兵，穿著綠色的軍服，守護(hù)著我們美麗的家園；有的學(xué)生說一陣風(fēng)吹來，榕樹唱著歡樂的歌，與清風(fēng)共舞，與日月同輝。

通過學(xué)生留心的觀察，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，習(xí)作水平得到了提高。[3]

2體驗(yàn)感受，與生活情景交融

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生做生活的有心人，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。

例如，“五一”勞動節(jié)那天，讓學(xué)生幫媽媽做家務(wù)，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)；周末“我來當(dāng)家”， 讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)家的樂趣；讓學(xué)生暑假到工廠里面參觀，體驗(yàn)生活；植樹節(jié)那天讓學(xué)生參加學(xué)校組織的植樹活動；“學(xué)雷鋒”月，讓學(xué)生觀察校園、走進(jìn)社區(qū)、關(guān)注社會，做一些好事；端午節(jié)那天，讓學(xué)生自己學(xué)包粽子，了解端午節(jié)的習(xí)俗；中秋節(jié)讓學(xué)生品嘗月餅并賞月，體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)情親情；冬至那天，讓學(xué)生自己動手學(xué)包湯圓，體會勞動的樂趣……學(xué)生就有了寫作素材，有了不同的生活經(jīng)歷，也有了不一樣的生活體驗(yàn)。有興趣當(dāng)向?qū)В⒆觽內(nèi)沼泝?nèi)容自然就精彩紛呈。

3豐富內(nèi)容，與生活交相輝映

生活是豐富多彩的，讓學(xué)生參加各種各樣的活動，豐富學(xué)生的生活，同時也豐富習(xí)作內(nèi)容，堅(jiān)持寫日記也是練筆的最佳途徑，給他們一個自由表達(dá)的空間。比如，讓學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活動，并把自己參加的過程和體會用日記的形式寫下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勞動的興趣，而且豐富了習(xí)作的內(nèi)容。還可讓學(xué)生參加運(yùn)動會，把運(yùn)動會上的所見所聞所感寫下來。引導(dǎo)學(xué)生把眼光放到社會中去，觀看最新新聞報(bào)道，了解時事，捕捉生活中的亮點(diǎn)，與時代接軌，把握時代脈搏。孩子們插上想象的翅膀后，童心飛揚(yáng)。這樣激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，讓習(xí)作真正成為學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的一種需要。這樣，隨著寫作的素材的不斷豐富，他們的寫作水平就會逐漸提升。

總之，練筆是架設(shè)學(xué)生積累語言的彩虹橋，是內(nèi)心真情流露的一片綠茵茵的芳草地。作為一名語文教師，筆者將找到讀和寫之間的切入點(diǎn)，將練筆放在語文閱讀大課堂中，然后延伸到生活的大舞臺中，為學(xué)生的習(xí)作撐起一片廣闊的天空，定能演繹習(xí)作的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠娟“小練筆”為課堂增添亮色[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008，（22）.

[2]黃新亮捕捉“亮點(diǎn)”活練筆[J]小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2011，（6）.

[3]許偉亨讓觀察引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活[J]福建教育，2005，（10）：23