知識表征在小學英語看圖說話中的應用探究

張莉娟

摘要：掌握了一定語言知識和具備一定語言交際能力的兒童，在頭腦里有一個知識詞典。知識詞典中的詞項由各種知識表征組成。對于英語學習者而言，它包括語義表征、語音表征、形符表征及其他相關信息表征。文章對如何有效將程序性知識表征的理論運用于英語口語教學中并指導學生自覺運用于看圖說話實踐進行了探索，認為它有助于提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學英語；看圖說話；知識表征；英語學習能力

中圖分類號：G62331文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0040-02收稿日期：2016-09-05

一、知識表征與看圖說話1知識表征

根據認知心理學，外界事物、觀念、事件等存在于一個個體頭腦中的形式就是知識表征（knowledge representation） （Vagary，1995）。傳統的知識表征理論認為，知識就其結構可以被分為兩大類：陳述性知識（declarative knowedge）和程序性知識（procedural knowledge）。前者指能被表述的事實，后者指能被執行的程序，簡言之，前者就是知道是什么，后者就是知道怎么做。

在20世紀90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論進一步明確了基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候，其大腦中必有相應的分類知識的結構。在對知識的表征中，人們在頭腦中形成圖式。表征的能力越強，頭腦中的圖式越豐富，人們解決問題的能力則越強。

程序性知識的表征是一個產生式系統（production system）（Simon，1999）。許多認知心理學家將程序性知識的表征發生描述為三個階段：認知、聯結和自動化（Anderson，1980）。在認知階段人們會更多關注程序的規則，例如兒童在學習英語字母書寫的起始階段，會牢記書寫規范并在聯結階段加以應用。在自動化階段則可以熟練書寫而不需要反復提醒自己書寫規范。規則從顯性走向隱性，內化成兒童書寫過程中的自覺行為。

語言技能就屬于程序性知識范疇，這類知識通過不斷練習能增強，直到在多數情況下無意識注意都能操作。這一過程就是對知識進行表征，在頭腦中形成圖式的過程。作為外語口頭表達能力的一個重要構成因素，思維能力在提高語言水平方面發揮著重要作用。如果教師能將程序性知識表征理論用于指導學生的英語學習實踐，不僅可以幫助他們提高學習成績，還能幫助學生培養較好的思維習慣， 提高學習效率。

2看圖說話

第一，看圖說話以圖片為媒介，用語言（本文特指兒童的第二語言英語，下同）將圖片所要傳遞的訊息表達出來。它是一種有目的、有計劃地培養學生語言表達能力的語言教育活動，借助于圖畫的方式幫助學生理解詞語的意思，快速建立起對事物的認知與語言形式意義的聯系，加深學生的記憶。對初、中級階段的學生來說，看圖說話課是激發學生興趣、提高學生漢語聽說能力的一種有效途徑。它利用直觀的圖片為媒介來激活學生頭腦中的 “經驗”圖片， 是全面訓練學生觀察能力、想象能力和思維能力的一個有效途徑， 也是降低難度、促使學生參加口語活動的一個有效途徑。

第二，無論是英語還是漢語， 或是其他語言都只是一種符號， 用于指示一定的客體， 而語言就是這個客體的載體。我們可以利用這個客體本身， 激活學生的母語知識和英語知識。看圖說話有利于激活學生的原有知識，達到利用原有知識學習新知識的目的（孫曉云，2008）。

第三，“情境教學法”是小學英語教學的有效方法之一。以圖片為媒介，能使學生產生身臨其“境”的感覺， 從而變被動學習為主動學習。語言輸入假說理論認為，學習語言的過程是一個語言“輸入—轉碼—輸出”的過程。看圖說話與之類似，將抽象的事物視覺化，實現形象和聲音的轉換。

二、看圖說話在小學英語口語教學中的表征兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。由此，我們得出結論，看圖說話就是利用視覺的優勢和特點，通過對視覺圖像的觀察、過濾、聯想和分析，把圖畫中的事物、情景、人物、事件加工，然后由視覺轉化生成具有邏輯性的語言并口頭表達出來的過程。

1以激發興趣為前提

牛津英語教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情境，并全部以連環畫的形式出現，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利。教師可以用圖畫展現本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作、表情、姿勢和神態等，并對這些東西做出合理的解釋、聯想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。除教材提供的圖片之外，教師可以根據需要選取課外圖片進行看圖說話的操練。這里圖片的選取要注重生活性、形象性和靈活性，這三個特性也是看圖說話優于其他教學形式的顯著特點。所選擇圖片要貼近學生生活，兼顧畫面的活潑與形象，同時要讓學生感到有話可說，符合小學生年齡特點和已有認知水平。

2以多樣操練為依托

操練的方式應該多樣化，避免機械性和重復性的單調操練。多樣性主要體現在以下兩個方面：①表達形式的多樣性。形式上可以有雙人對話練習、學生單獨會話、按照圖片內容復述等，以調動學生說話的積極性。②表達內容的多樣性。即引導學生創造性地看圖說話，將時間、人物、地點、事件進行自由的排列組合。

例如在利用下圖操練2B Module 2 Unit 1 Things I Like Doing這一話題時，可以讓學生先選取一個人物，用衣服、位置、動作等表示自己是誰，然后將不同人物在不同地點從事的不同活動自由結合。還可以談論自己朋友和家人喜愛的活動。總之，話題盡可能地開放。也可以在單圖的基礎上增加難度，選用相關或者看似沒有關聯的多圖，讓學生自由發揮，將圖片連成故事。

3以教師引導為輔助

在操練過程中，教師所起到的作用是引導。教師的引導應該遵循以下兩個原則：一是圖片描述的先后順序性。在對一幅圖進行描述之前，先教給學生觀察的順序：主題、人物、時間、地點、事件。可以用“5W1H”法（即Who，When，Where，What，Why，How）進行描述前的準備。二是圖片描述的循序漸進性。在訓練中應注意遵循由易到難、由形象到抽象的原則， 循序漸進。認知學理論認為學生身心的發展是持續性和階段性的。從這一教學理論出發，分圖練講是訓練學生講話能力的好方法。

教師可以先出示單獨的圖片讓學生進行簡單的描述，訓練學生對具體人物和情境進行表達。然后出示多幅圖片，訓練學生的概括能力和故事敘述能力，并通過假設人物可能進行的動作以及人物之間可能發生的對話，訓練學生的想象力。

例如在學習牛津英語2B Module 2 Seasons這一主題時，教師可以在語言的輸出環節設計看圖說話的post task，先給出一個人物出現在某個季節里的圖片，讓學生進行描述，之后將四幅圖整合，進行整體呈現。這樣不僅可以達到操練的目的，也可以避免在練習之初學生出現畏難的情緒。教師除了上述引導， 還可在操練中結合具體情況輔以一些小問題來幫助學生細致地觀察圖片， 拓寬思路并啟發想象力。練習過程給學生以充分的自由度與發揮空間，這無疑是提高學生自信心，培養其觀察思維能力與說話能力的有效途徑。

4以認知水平為依據

看圖說話的評價標準和難易程度設置要以學生的年齡、已有認知水平為依據。同樣一個話題，對于學困生可以不設場景或只是設簡單的場景，著重對角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。或者創設一個相對簡單的角色，適當引入容易描述的場景，引導學生把看到的內容用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。對于學優生的看圖說話，可以涵蓋角色、場景、角色行為各方面，角色一般在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，把圖片變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。在對整個故事情節中的角色、場景和角色行為進行識別和描述的基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。鼓勵他們發揮想象，構思人物和心理活動。

5以知識遷移為目的

在看圖說話訓練中，可以讓學生結合自己所學的知識展開想象和聯想，對圖片的內容進行再創造。學生可以充分發揮想象，深入角色，用目的語表達自己的想法。通過情境的創設與變換，達到語用的目的，使語言輸出的效果最大化。威爾金斯說：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規則，而是他們能用所學到的語言創造性地表達多少。”因此看圖說話的實踐意義并不僅僅限于完成指定的說話任務，達到語用的目的，更深層的意義還在于通過這樣的知識表征形式，形成新的策略性知識表征（喻平，2002）。

三、教學建議與啟示 通過探究知識表征在小學生英語看圖說話這一過程中的體現，我們發現，英語學習是語言技能學習，應該遵循程序性知識的表征規律。教師在教學中的一項重要任務是幫助學生去構建一個雙向產生式過程，幫助學生構建良好的程序性知識表征系統。情境教學是看圖說話的有效教學方法，是聽說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意、理解圖意，達到認識事物、發展思維、學會說話的目的。教師要注重有效練習，從而提高學生解決問題的能力，即構筑學生的程序性知識表征，使它同舊知發生聯系的同時，操練新知，增強語言輸出，從而達到口語訓練的效果，提高英語學習的效率。

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