網絡媒介下的大學英語混合式教學探索

王燕

摘要：隨著網絡技術的發展和高等教育改革的推進，以網絡為依托的教學模式不斷涌現。混合式教學將傳統課堂教學與網絡教學有機地聯系起來，有效彌補了二者的缺點和不足，在發揮教師主導作用的同時，又充分利用了網絡技術圖文并茂和視聽結合的優點，大大提高了教學效率。鑒于此，文章對網絡媒介下的大學英語混合式教學進行了探討，以期對當前的高校英語教學改革有所借鑒價值。

關鍵詞：網絡；混合式教學；大學英語

中圖分類號：G62241文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0062-02收稿日期：2016-08-22

一、大學英語混合式教學的重要性 網絡技術的發展極大地推動了現代教育改革的步伐，網絡技術在高校教學中得到了廣泛的應用，各大高校都建立了齊備的網絡設施條件，以網絡技術為核心的各種教學模式不斷涌現，例如，翻轉課堂、微視頻教學、在線開放課程等，將網絡技術應用于大學英語教學后，教師的角色從傳統課堂的主導者轉變為組織者和引導者，學生的學習主動性得到發揮，在一定程度上培養了學生的自主學習意識和能力。利用多媒體技術進行教學已經成為大學英語教學的潮流。隨著教學改革的不斷推進，利用網絡技術進行教學的新鮮感開始減退，教育工作者開發發現其存在諸多的問題。例如，當今大學生的自我約束能力普遍較差，大多數學生利用網絡進行聊天、購物、瀏覽新聞或者玩游戲，對教師布置的網絡作業直接復制粘貼，對老師提供的重要的網絡素材和資源視而不見。在這種背景下，混合式教學應運而生。

二、混合式教學的含義及優勢 混合式教學是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學理念，是在對傳統教學和網絡教學的反思基礎上形成的?；旌鲜浇虒W主張將傳統課堂與網絡學習相結合，在教學過程中既要發揮教師的主導和監督作用，又要突出學生的自主性和獨立性，從而達到教與學效果最優化的目的。具體而言，混合式教學的優點在于以下兩點：

1混合式教學集合了網絡教學與傳統教學的優勢

混合式教學模式決定了大學英語的教學方法從根本上區別于傳統的課堂教學，網絡技術在大學英語課堂教學的應用，為英語課堂教學提供了豐富的數字化教學資源和交互工具，通過圖片、音頻和視頻等媒介來形象地展示教學內容，大大提高了學生的學習興趣。而且數字化的學習資源容易進行復制和傳播，大學生借助網絡工具可以隨時、隨地進行學習。但是過多的信息資源也會讓學生陷入低效的信息大潮中，干擾學習過程。混合式教學將二者的優勢相結合，大大提高了學習效率。

2混合式教學延伸了課堂教學的時空范圍

英語是一門實踐性較強的學科，需要在真實的語言情境中長時間的訓練，才能培養出語感，提高聽說讀寫等英語實踐技能。混合式教學的應用大大延伸了課堂教學的時空范圍，在混合式教學模式下，教師可以依托網絡平臺，將英語教學延伸到課前和課后，在課前教師可以在網絡平臺上發布學習任務、上傳學習資源，督促學生進行預習。在課后教師可以提供一些有價值的網絡學習資源，讓學生進行拓展學習。這不僅讓學生鞏固了課本所學知識，而且也大大拓展了學生的知識面，幫助學生了解不同國家的風土人情和文化傳統，提高語言應用能力和跨文化交際能力。同時，教師也可以利用網絡技術對學生的英語學習活動進行監督，當學生在英語學習上遇到困惑時，教師可以通過一對一講解，在課上課下營造一種和諧、寬松的教學氛圍。

三、完善大學英語混合式教學的措施1加強網絡平臺的建設

混合式教學將線上教學與線下教學有機融合起來，需要一個資源豐富、功能強大的網絡教學平臺。因此，高校要加強信息資源的軟、硬件建設，建設大規模的語言實訓室、電子閱覽室等，為學生在線學習提供物質保障；要經常進行平臺軟硬件的更新，保證網絡平臺資源的前沿性和有效性，提高大學英語自主學習的效率和質量；不斷完善網絡平臺的功能建設，網絡平臺除了方便教師發布學習任務和學習資源之外，還要能夠準確記錄學生的自主學習軌跡，具有在線測試學生英語學習成績的功能，教師也可以隨時監督和管理學生的自主學習活動；網絡教學平臺不是單向的，而是雙向的，教師和學生在網絡平臺上可以隨時進行溝通和交流，學生可以自由發表自己的看法和觀點，教師根據學生的反饋和意見，及時調整教學方法、教

學內容和教學大綱等。師生也可以就英語學習中存在的問題進行在線交流。隨著智能手機的日益普及，當代大學生幾乎人手一機，大學生們利用手機瀏覽信息的時間已經超過了電腦端，因此網絡教學平臺要與時俱進，能夠支持手機客戶端的瀏覽，滿足學生個性化和碎片化的學習需要，以提高學習效率。

2加強線上學習資源的整合

混合式教學是依托網絡教育平臺開展的，從某種程度上講，線上資源的質量決定著混合式教學的效果。因此，英語教師要致力于對線上學習資源的優化，要在形式和內容上下功夫，只有吸引學生的學習興趣，才能讓大學生主動進行英語學習。尤其是網絡日益普及的今天，大學生可以十分便利地從電腦端和手機端獲得大量的信息，如果網絡教育平臺的信息資源過時或無趣，就無法引起大學生的探究興趣。這就對英語教師的信息素養、責任心和創新力提出了挑戰。當前，很多高校的英語教師加入微課的制作過程中，微課的特點是短小、有趣且富有教育意義。盡管微課比較短小，但對質量要求非常高，需要花費較大的時間和精力，教師在制作微課程之前，要熟悉微課的特點和制作技術，根據教學大綱和教學任務的要求，制作與教學內容相關的微課程，然后將其傳到網絡教育平臺上，供學生進行觀看或下載。除此之外，教師也可以鼓勵學生上傳一些和英語教學相關的多模態學習材料，經教師審核整理后發布到平臺上，供師生進行分享和學習。

3優化混合式教學設計

一方面，在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發展。但從外語教學實踐來看過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發揮其各自的優勢，達到較好的教學效果。另一方面，混介式教學模式要求課程的考核方法應該是形成性評價和終結性評價相結合，尤其是形成性評價所占比例要加大。這樣，就可以督促學生在平時的學習積累，從而實現學習效果的最大化。具體來說，形成性評價可以圍繞以下幾個方而展開：課前自主學習、課上小測、課堂表現、小組展示等；終結性評價應該從傳統的以考查知識為主轉變為以考查能力為主。

總之，盡管網絡技術在大學英語教學中得到了廣泛應用，但我們并不能完全摒棄傳統的英語課堂授課模式，只有將二者充分結合，取長補短，才能從根本上提高學習者的自主學習能力和學習效率，才能更好地開展大學英語混合式教學，從而推動我國大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]金旻深化高校教學改革，倡導混介式教學模式——以中央財經大學為例[J]工業和信息化教育，2014，（8）.

[2]孟香惠基于網絡課程的融介式教學模式設計與實踐探索[J]中國遠程教育（綜合版），2013，（6）.