自主學習在高中英語教學中的應用探析

寧莉

摘要：為了更好地提高高中生的英語水平，新課標明確指出要培養高中生自主學習英語的能力。從我國高中英語教學的情況來看，自主學習在實踐上仍存在著些許不足。文章立足于國內高中生英語學習的現狀，提出了培養學生自主學習的方法，以及如何在實際的英語教學中加以應用。

關鍵詞：高中英語；自主學習；教學；方法；應用

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0065-02收稿日期：2016-08-20

伴隨著我國教育體制的改革，新課程標準里明確指出教育應該以學生為中心，教師在傳授知識的同時，更應該注重培養學生的自主學習能力。

所謂自主學習，就是指學生根據自己的學習目標，主動地、獨立地、積極地對有用信息進行收集、思考、反饋和總結，最終得到解決該問題的方法。在高中英語的教學中，學生自主學習英語的能力決定著學生的英語水平，在一定程度上也反映著課堂教學質量。高中英語教師有意識地運用自主學習模式來培養學生自主學習英語的能力，有助于提高學生對英語的學習興趣，提升課堂的效率和發散學生的個性化思維，從而促進學生的全方面發展。本文主要就自主學習在高中英語教學中如何應用的問題進行了深入的探討。

一、高中生英語學習現狀分析 就全國大部分地區高中英語教學來看，現階段高中生在自主學習英語上仍存在缺陷，有較為嚴重的問題，其主要表現在以下兩個方面：

1學生對英語學習缺乏興趣

為了更好地了解高中生對英語學習的態度，我們對XX市的幾所重點高中進行了一次英語問卷調查，問卷調查的主要內容是關于高中生對英語學習的興趣，以通過調查來更加直接了解相關情況。調查的結果做成了下圖：

高中生英語學習興趣調查圖

從圖中的數據不難看出，現階段，有幾乎一半的高中生對英語學習是沒有興趣的，對英語熱愛的學生更是少之又少。“興趣是最好的老師”，如何提高學生對英語學習的興趣，是把自主學習應用到實際教學中的一個重要問題。

2學生自學能力差

從小學和初中的英語教學模式來看，學生知識的來源基本都是老師主動教授，學生被動接受，這就導致相當一部分學生對英語的學習具有很強的依賴心理。一旦脫離了老師的教導，他們將無法自主地對英語進行學習，再加上大部分學生除了接觸課堂上的書本外，很少涉獵課外的學習資料，這樣看來，高中學生自主學習英語的能力差就不言而喻了。

二、培養高中生自主學習的方法與在實際教學中的應用 從高中生英語學習的現狀中可以看出，自主學習能力在英語的學習中必不可少，那么如何培養學生自主學習的能力便成了當前英語教師在教學中需要反復思考的問題。筆者根據多年的教學經驗，經過反復的思考與實踐，總結出了以下幾種培養學生自主學習能力的方法：

1激發學習動機，培養學習興趣

要想學好一門課程，學習興趣一定是最好的老師。如果一個學生對英語學習有著濃厚的興趣，就可以提高他的英語學習質量，而且還可以挖掘出他在英語學習中的一些潛在能力與素質。在高中英語的教學中，我們首先采用激發動機（motivation）作為課文教學的第一個步驟。其主要做法是結合學生平常所熟悉的題材，把課文所講述的時代背景、相關內容和作者生平等編成一個個問題，用提問和討論的方式讓學生在課堂上進行訓練，這樣做既能提高中學生學習英語課文的積極性，又能進行較為生動的聽說練習。在學習完每一個單元之后，我盡可能地設置一些與所學內容相關的情景，讓學生們進行拓展性的訓練。這種拓展式的訓練可以是“情景對話（situation dialogue）”“連續問答（continuous q&a）”“專題討論（topic discussion）”等。這樣不僅激發了學生對于英語學習的興趣，鍛煉了學生英語的實際應用能力，又培養了學生自主學習英語的方法。

例如，在cultural relics這個單元的教學中，我首先會提問“Which cultural relics have you been to？”然后同學們會紛紛告訴我“I have been to the Great Wall”“I have been to the Palace Museum”等，接著我會邀請參觀過長城和故宮的同學來介紹自己的真實感受，給他們時間讓他們自己去準備一些內容。他們先是收集了相關的資料，然后在班上通過PPT展示了自己的所見所聞，用事先我輔導過的英語稿子盡可能去表述自己的所思所想。這樣，我就把學生變成了老師，而自己則扮演一名激勵者與指導者的角色。由于學生參與的積極性很高，課堂一下子就活躍了起來。我還采用了表演法教學、實驗法教學和直觀教學等方法，充分調動學生的求知欲望，把課本上的知識點變成學生自己的句子，讓他們深刻感受到學習英語的樂趣。

2教師自身教學觀念的更新

在傳統的高中英語教學中，教師都是為了教學而教學，把知識強行地灌輸給學生，學生被動地接受，教學質量難以提高。在自主學習的教學模式中，教師首先要確立為學而教的指導思想，要把以“教”為中心轉換成以“學”為中心，并把教與學很好地結合在一起。以“學”為中心并不是說不要教師的系統講授，而是充分發揮學生對英語學習的主觀能動性，其基本的精神就是讓學生學會學習、熱愛學習，具有良好的學習習慣。

學生對新知識的認知過程，實際上是在老師的教導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師根據自己的教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學方法，將矛盾進行轉化，從而使學生更快地吸收新的知識。所以“教”是為了“學”而教，“學”是在“教”之下的學，這就需要教師在教學過程中做到以下幾個方面：

（1）教師在備課中不僅要備教材還要備學生；既要備自己如何教學，也要備學生如何學習；既要考慮到教材中新課標的教學要求，又要考慮到學生的學習水平與接受能力，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。

（2）課堂上把英語學習的主動權交給學生，改變一味的老師提問學生回答的模式，把問的權利、讀的時間和表達想法的機會交給學生，讓學生自己去提出問題，去探索問題，去表達自己的意見，找到解決問題的答案。

（3）創造英語學習的語境，讓學生自己體會。英語是一門語言，很多英語知識是死記硬背學不來的，只有通過語境才可以了解。教師在教學過程中要創造各種各樣的語言環境，讓學生融入其中自己去體會、去研究，最終把知識變成自己的。

例如，在高中英語教學中辨析“can”和“will”作為情態動詞的區別。在傳統的英語教學中，老師會告訴學生“can”表示一種客觀上的能力，而“will”表示一種主觀上的情感，學生只負責機械地記住就可以了。當遇到真正的語言環境時大多還是拿捏不準，這樣的教學就沒有充分發揮學生的主動性，沒有讓學生參與到學習的過程中來。但是，如果老師轉變自己的教學觀念，創造一個語言環境，激勵學生不斷去探索尋找答案，效果就會不一樣。比如我可以說，“最近老師遇到了這樣一個句子：‘Today you do some special things people wont do，tomorrow you do some special things people cant do.有沒有同學幫老師想想這個句子該如何理解呀？”起先有學生會嘗試翻譯出來，但總感覺差點什么，因為不理解“wont”和“cant ”在情感上的不同，這時我就會提供一些學習的背景與資料，讓學生主動去查閱、去尋求這個句子最佳的翻譯。這樣，就告別了以往機械性灌輸的學習方式，更有利于激發學生自主學習英語的能力。

3創造和諧的師生關系

英語是一門語言，需要交流，需要寬松的學習環境，這就要求教師在英語教學中要努力創造輕松愉快的課堂氛圍，消除學生學習的心理負擔，建立和諧融洽的師生關系。在多年的英語教學中，我覺得有兩點是可以做到的：

（1）評價語言充滿激勵。作為一個高中英語老師，應該尊重學生的情感，設身處地為學生著想，信任和理解自己的學生。當自己的學生犯了錯誤的時候，要學會包容他的錯誤，并幫助他一起去克服和改正；當自己的學生每一次取得進步的時候，要給予充分的肯定與表揚，讓學生感到自己受到了重視，對英語的學習建立起了信心。例如，我在對學生的回答給予口頭評價的時候，就經常會運用充滿激勵的言語，答得對時我常說“good”“you are great”“excellent”和“well done”等；回答不對時我也會說“it doesnt matter”“try again”“dont worry”或“take it easy”，讓學生放下心理包袱，開開心心地學習英語。

（2）使用昵稱拉近關系。我讓班上的每一個學生都給自己取了一個英文名字，大家在課堂上都用英文名互相稱呼、對話和討論。我還改變了過去課堂上學生只能稱呼老師Mr.或者Miss.的方式，讓學生直接稱呼我英文名“Brown”，在無形之中拉近了與學生的關系。

參考文獻：

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