微課在師范院校應用化學專業無機實驗教學中的作用淺談

顧聲音

摘要：將微課應用于師范院校應用化學專業無機實驗教學中，可以突破講授時間和空間的限制，有利于克服“照方抓藥”的陋習，從而提高教學質量和教學效果。文章在分析傳統無機化學實驗教學的缺陷的基礎上，探討了微課在該實驗教學中的作用，以供參考。

關鍵詞：微課；無機化學實驗；師范院校；應用化學專業

中圖分類號：O6573文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0068-02收稿日期：2016-08-18

基金項目：綿陽師范學院“高等質量工程”項目（Mmu-JY1533）。

應用化學是介于化學與化工工藝之間的一個專業，其教學目的是培養理工結合的“應用”化學人才。從目前社會經濟發展趨勢來看，應用化學專業具有較好的社會需求，其人才培養是社會經濟建設急需的應用型人才。在師范院校設立應用化學專業，就是利用師范院校化學學科扎實的理論基礎，培養社會急需的應用化學專業人才[1]。無機化學實驗是師范院校應用化學專業學生進入大學接觸到的第一門專業基礎實驗課程[2]，不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，還可以讓學生們通過各種類型的實驗，掌握并提高實驗基本操作技能，同時，在實驗過程中，倘若出現一系列問題，就需要學生們運用所學理論知識去解決，這也無形中提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，并提高了他們學習化學理論知識的興趣[3]。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節。

雖然無機實驗教學經過幾十年的發展，取得了很大的成績，但是，傳統無機實驗教學還存在一些缺陷，影響教學質量的提高，主要表現在：①課程時間短，講授時間受限。在傳統教學中，教師要講授的內容很多，但課時有限，因此老師盡量縮短教課時間以給足學生動手時間，因此不能深入講解理論與操作的關聯，從而造成學生操作不熟練，達不到預期教學效果[4]。②教師在教學過程中采用“灌輸”式教學模式，學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告，老師講解一遍，再由老師進行示范，然后學生自己動手操作[5]，從而導致學生只是機械地按實驗課本要求的步驟操作，養成了“照方抓藥”的陋習[6]。③傳統實驗教學模式以課堂教學為主，時空受限大，師生交流少。④無機化學實驗可能會涉及一些儀器或者操作，然而實驗課上教師往往面對很多學生講解，由于受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果[7]。

隨著現代通訊、多媒體和網絡技術的發展，計算機、移動產品的普及，新的教學模式（微課、慕課）慢慢走進現代教學課堂，改變著無機化學實驗的教和學。

下面筆者將對微課在無機化學實驗教學中的作用進行探討。

一、微課是慕課的基礎 慕課是一種大規模開放式的在線課程，課程可以通過視頻或課件的形式在網絡平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學習[8]。微課是指以解釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[9]。在慕課和微課的關系上，圍繞各學科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精練的教學形式，形成系統且邏輯嚴密的課程體系，微課是慕課開發的基礎。

因此，在新的教育背景下，要建設好無機化學實驗的慕課體系，一個重要的基礎就是加強無機化學實驗微課的研究和建設[10]。

二、微課在無機化學實驗課程中的作用1微課有利于突破講授時間的限制

傳統網絡教學或線上課堂以45分鐘（一節課）的時間間隔來設置教學視頻，然而一般學生在線學習10分鐘后，能力和效率都將會慢慢降低。而無機化學實驗的操作或實驗步驟演示一般在10分鐘以內，因此，在10分鐘之內演示一個操作或者一個實驗步驟的微課形式，十分適合無機化學實驗教學。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT用QQ或者微信發給學生，讓學生自主學習和反復觀看，這樣可以打破實驗的時間和進度的限制，有利于培養學生的主體性。

2微課有利于克服“照方抓藥”的陋習

由于無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟等，然后學生按照實驗指導書“照方抓藥”進行實驗。如果教師把微課和慕課聯系起來，建立討論群，讓學生先通過微視頻的形式在實驗前熟悉實驗儀器、操作步驟和注意事項等，并進行討論，讓學生對實驗藥品的量、試劑的作用、處理的步驟、可能會遇到的問題了然于胸，這樣在實驗的時候，既可以使實驗教師節省大量的時間和精力來指導學生，糾正學生操作上的錯誤，又增加了師生交流，還可克服學生“照方抓藥”的陋習，從而提高教學效果。

3微課有利于突破空間的限制

關于無機化學實驗中儀器（比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管）的使用，在傳統教學中，由于往往面對很多學生講解，受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果。因此教師可以把分析天平的內部元件構造和使用方法、操作步驟等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定過程錄制成視頻，然后以微課的方式講授或者傳給學生自己觀看，這樣就會避免由于視角的限制而看不清晰的情況，從而不留下教學死角，這樣學生會做實驗了，實驗做成功了，也會大大地提高學生做實驗的積極性和主動性。

三、結論 微課教學模式沖擊著師范院校應用化學專業無機化學實驗師生的教和學，而且，這種影響力將隨著學生知識視野的拓展、自學能力的提升而愈演愈烈[11]。然而，在無機化學實驗課程中實行微課教學目前還處于設計階段，還需要各方面素質的提高以實現微課與傳統教學的盡快結合，從而提高學生學習興趣，引導學生自主學習。

參考文獻：

[1]田瑞芬， 周運友， 周雙六師范院校應用化學專業課程體系與教學內容的改革——以安徽師范大學應用化學專業為例[J]廣東化工， 2013， 40（24）： 156，143.

[2]丁立軍， 賀文英， 楊秋林， 等應化專業無機化學實驗教學改革的實踐和探索[J]內蒙古農業大學學報（社會科學版）， 2013， 15（4）： 66—69.

[3]李勇大學化學實驗教學的思考[J]廣州化工，2015， 43（21）： 176—177.

[4]馬艷杰， 王莉娜， 王丹， 等微課在高校無機實驗課程中的應用探究[J]四川化工， 2016， 19（2）： 55—57.