融入多元平臺的“給排水科學與工程概論”課程群教學模式改革與實踐

陸燕勤+曾鴻鵠+李海翔+林華

摘要：通過對學校給排水科學與工程專業現有教學、科研和創新創業平臺的分析、整合，對“給排水科學與工程概論”課程群提出“多元-融合-動態-持續”的教學模式，融入多元平臺，以提高大學生學習的主動性、創新性和課堂教學的有效性。

關鍵詞：多元平臺；回歸課堂；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0074-02收稿日期：2016-08-26

基金項目：2016 年度廣西高等教育創優計劃項目；2013、2014年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2013JGA148，2014JGA151）；桂林理工大學校級教改工程立項項目（2014B04，2016A10）。

隨著社會的發展，國家對高等教育質量工程建設越來越重視，為提高高等教育教學質量，投資力度也越來越大。一直以來，高等教育就是專業教育，教育過程中強調教學與科研的統一，科研成果引入教學，提高高等教育對象的應用能力、創新能力。但是，我國大多數高等教育存在著偏重科研項目、論文等學科成果，而忽略將科學研究引入教學領域，轉化為課程及課程體系的功利傾向，造成我國高等教育在創新人才培養上與世界發達國家有很大的差距。如何將科研成果轉化、引進高等教育的課程教學過程，始終是高等教育有待解決的重大問題。本文從各類教學、科研特色平臺著手，引導和促進大學生主動學習的欲望，使各類綜合平臺真真切切回歸課堂，在有效培養國家、地方優秀應用型人才的同時，提高各類綜合平臺利用率，達到雙贏的目標。

一、融入多元平臺，優化課堂教學1科研平臺的獨立性

不論是教學平臺還是科研平臺，都是相對獨立的，有各自的建設考核指標。尤其是在高校，其評價、建設的指標要求不同，使得各個平臺之間沒有真正地交融，更不用說對高校課程教學過程的服務。科技基礎平臺建立共享服務機制，有效改善科研創新環境，增強科技持續發展能力，為研究所科研長遠發展和重點突破、培養創新性人才提供強有力的支撐。但是高校的科研平臺應不同于專門的科研研究所，高校設置各種科研平臺最重要的目的是服務教學、培養人才。因此，科研平臺成為高校激發大學生創新意識、創新思維的重要環節之一，也是提高大學生的主動性的方法之一。學生在課堂上的主動性，不應該來自教師教學的精彩程度，而應該來自其對知識的求知欲，以及知識學習的成就感?？蒲衅脚_融入教學中，不僅可以激發學生對知識的求知欲，而且可以使學生享受學習的成就感。

2教學平臺的網絡性

教學平臺資源共享，各種精品課程網站、精品視頻公開課程網站、精品資源共享課網站等，不斷地將精品資料展示在網上，使大學生們取之易也。教學平臺的網絡性，避免了課程現場教學地點、時間的局限性，可以隨時隨地根據學生各自的情況進行網上學習。但是，此類教學平臺仍然無法激發大學生自主學習的動力。多數教學平臺的精品網站，理論性仍然太強，作為相關課程課堂教學的前期預習和后期復習在某種程度上很難提高大學生的求知欲。

3創新創業平臺的普及性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。各種形式的創新創業平臺進入高校高等教育環節，創新創業平臺成為高校大學生自我展示的平臺，一定程度上使學生感受到知識應用的效力，享受一定的成就感，普及率大大提高。但是，創新創業平臺的項目種類繁多，與課程相結合的較少，多數以科研項目為主。如何讓高校大學生處理好基礎知識、專業知識和前沿專業知識的關系，真正學會用所學知識去解決實際問題，需要學生具有堅實的專業基礎知識，同時也需要各種創新創業平臺的實訓。

4多元平臺的實效性

如何綜合教學、科研等各類平臺，強化平臺在課程教學過程中的有效應用，提高課程教學效果？這一問題是現階段無法使平臺綜合應用最突出的難點。科研平臺在一定程度上滿足了研究生的創新性發展，可是在多數情況下，對普通本科生而言，幾乎沒有實效。

二、“給排水科學與工程概論”課程群建設1課程群建設的思路

“給排水科學與工程概論”是給排水科學與工程專業的主干課程，代表的是整個專業、學科的精華，也是專業大學生入校后的引導性課程。課程內容涉及本專業的所有知識點，包括水資源利用、給排水管網、建筑給水排水工程、水質工程學、水工程施工及水工程經濟等。首先確定“給排水科學與工程概論”課程群的構造，以對應的各個知識點課程為課程群的群員。其次對群員課程的建設，“給排水科學與工程概論”課程授課目的是要讓大學生對專業有全方位的認識，最重要的是愛之而不棄之，愿意進行更加深入的探索。這就要求課程群中的每一門課程應該有一個微視頻或慕課，用科研成果引導教學，使大學生能夠更直接地認識到未來能干什么、如何干。最后課程群的建設要依托各個教學、科研和創新創業平臺，使各個平臺完成融入教學課程群的教學過程，到達課程教學三部曲，即實物認知—抽象理解—創新應用。

2課程群的教學模式

對本校給排水科學與工程專業現有教學、科研和創新創業平臺的分析、整合，需要在教學內容和教學方法上強化科研工程實踐性教育、創新創業項目創新性教育?！敖o排水科學與工程概論”課程群提出“多元-融合-動態-持續”的教學模式，融入多元平臺，以提高大學生學習的主動性、創新性和課堂教學的有效性。

“多元”，利用教學平臺、科研平臺和創新創業平臺的多元化。即依托科研平臺專業學科技術研究的先進性、系統性；以網絡教學平臺為“課程教學”的核心，充實、拓展大學生對課程知識點的認知；應用創新創業平臺展示大學生學習的成果，見證其知識的有效性。學習—實踐、實踐—學習，使大學生能夠在不同的平臺上將教學中的知識糅合在一起，取得可喜的成果。

“融合”，各個教學平臺、科研平臺和創新創業平臺不再是獨立的，而是穿插于課程教學的全過程，融入其中。大學生可以通過對科研平臺的了解，掌握最新的前沿科技，結合教學平臺的認知，融合創新，提出最優的科技立項觀點。通過科研平臺和創新創業平臺，構建良好的實踐導向，激發學生的實踐熱情，促進大學生自主實踐，最大限度地提高學生綜合創新能力，將科研平臺和創新創業平臺中的成果轉化為教學平臺的教學內容，實現基礎知識與實踐知識的融會貫通。

“動態”，課程在基礎知識點的掌握條件下，提出各種新興技術、材料、設備等，服務于社會發展、環境變化的未來世界?！敖o排水科學與工程概論”課程的性質，決定了課程內容的前沿性、創新性特點，是一個不斷發展、更新的過程。使學生入校即了解專業、課程的最新動態，感受到日新月異的變化和時代的步伐，以及求學的意義。

“持續”，課程的建設與發展，確定了其在該專業中的地位和在社會中的地位。持續是一個過程，是將知識得以創新應用的過程。多平臺的融合，使課堂教學內容不再完全局限于教材內容，更加豐富多彩。學生可以根據科研平臺、創新創業平臺中的知識點，對專業理論進行拓展與應用，到達可持續發展的過程。

3課程群的教學手段

多元平臺，回歸課堂，體現在“學”“用”“利”上，就是重視大學生的研究性學習和實踐性應用。在大學生中開展學習認知討論，吸收學生參加各種教學活動、科研活動，以學生為中心，激發學生自主學習的熱情。通過模擬案例，使學生學以致用，提高學生自主學習的熱情。積極參加各類競賽，如科技項目“挑戰杯”、技能項目“專業BIM大賽”，有參與、有努力，就有獲獎，強化學生自主學習的熱情。

“學”，以輕為主。課堂教學如果要有效果，重點是學生學習得輕松。輕松并不是懈怠，而是以思維清晰的路線，跟隨課堂教學，完成基礎知識體系的構建。這需要學生課堂教學前的網絡教學平臺的自主學習，教師要選擇合適的問題，引導學生思考和學習，充分調動學生的學習積極性，課堂教學才能達到事半功倍的效果。

“用”，以實為主。課堂教學效果的有效性如果體現？通過科研、創新創業平臺得以實踐，在實踐案例、工程的實踐過程中，體現課堂教學的重要性。學生在實踐中積累問題，尋找解決問題的方法，最終回歸課堂，使課堂教學氛圍的學術性提高。

“利”，以競為主。學生的成就感如何體現？從科研、創新創業平臺中也能體現一部分，但是很難讓學生為之興奮。例如，專業技能大賽，不僅體現學生掌握各種專業軟件的熟練程度，獲獎是最直接的肯定，肯定學生的學習過程，肯定學生的學習效果，也肯定多元平臺融入課堂的教學有效性。

三、結語 融入多元平臺的課堂教學，能全方位培養大學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的綜合素質，實現學習能力的終身化，滿足高質量人才培養的需求。建立“多元-融合-動態-持續”的“給排水科學與工程概論”課程群的課程教學模式，使教師的課堂教學成為學科教學的主陣地，重點是幫助學生解決其在各個平臺自學過程中的問題。有的放矢地選擇精品課程、視頻公開課程、資源共享課等直接融入現場教學。教學、科研和創新創業平臺融合在課程教學中，是對學習主體學生的最好應用。以專業概論課為龍頭，以重點課程為支柱，以基礎課程為支撐進行全方位推廣應用。

參考文獻：

[1]鄒建中，李發琪，杜永洪，等把科研引入教學建立超聲治療課程群的探索與實踐[J]西北醫學教育，2012，20（2）：241—242.

[2]趙林萍科技創新平臺建設現狀、存在的問題及發展規劃[J]農業科研經濟管理，2010，（2）：2—6.

[3]周彬讓課堂重返“因人而異”的年代[J]基礎教育論壇（文摘版），2015，（29）：37—39.

[4]中共中央，國務院