基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索Moodle平臺下SPOC課程整體框架的設(shè)計

任艷君+李修云

摘要：無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)項(xiàng)目制教學(xué)模式，其“知識傳授在課內(nèi)，知識內(nèi)化在課外”，因此容易忽略教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間一起完成協(xié)作探究、互動交流和實(shí)踐的場所，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)課程模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，SPOC課程模式和Moodle平臺就是其中之一。文章以高職“電氣控制與PLC”課程為研究對象，探索Moodle平臺下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的SPOC課程整體框架的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Moodle；SPOC；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0076-02收稿日期：2016-07-22

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（152072）。

多年來，我國大多數(shù)老師都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個過程的主導(dǎo)作用[1]，其結(jié)果是教師在不了解學(xué)生認(rèn)知的情況下盲目實(shí)施教學(xué)，而課后學(xué)生遇到不懂的知識點(diǎn)又得不到適時的解答，最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。項(xiàng)目制教學(xué)法就是基于此理念，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過“教-學(xué)-做-答”，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這種教學(xué)方式通過讓每個學(xué)生都直接參與項(xiàng)目的實(shí)施，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想。但此教學(xué)法除需要講授理論知識外，大量的時間要留給學(xué)生實(shí)踐，因此相比傳統(tǒng)教學(xué)方式需要更多的教學(xué)學(xué)時；此外，這種方式由于學(xué)生沒有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生的實(shí)踐多數(shù)是模仿教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

隨著計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們完全可以讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)概念性知識或操作方法，課堂上師生協(xié)作互動完成對知識或技能的吸收內(nèi)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model），又稱顛倒課堂教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)項(xiàng)目制教學(xué)模式相比較而言，即“知識傳授在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)”。美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間一起完成協(xié)作探究、互動交流的場所，成為學(xué)生在教師輔導(dǎo)下開展實(shí)習(xí)和實(shí)踐、應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識的試驗(yàn)場所，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。這種模式可以理解為一種混合式學(xué)習(xí)方式，即課前在線學(xué)習(xí)和課堂面對面學(xué)習(xí)的混合，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實(shí)的教室環(huán)境的混合，師生之間線上交流和線下交流的混合，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，都是圍繞“學(xué)生為中心”展開的。課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師可以隨時把有價值的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，打破了時間和空間的限制；學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，對自己已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)不必再花時間學(xué)，只需要學(xué)習(xí)自己不清楚的知識點(diǎn)就可以了，而對于學(xué)習(xí)中遇到問題的知識點(diǎn)可以暫停或重復(fù)觀看視頻；學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，而不必?fù)?dān)心由于自己分心或生病、參加學(xué)生活動等原因錯過教師講課的內(nèi)容；通過論壇教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，答疑解惑。這種模式真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源開發(fā)者、學(xué)習(xí)幫助者和指導(dǎo)者。

二、SPOC課程模式和Moodle平臺簡介1SPOC簡介

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC本地化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式。 MOOC（Massively Open Online Course），是脫胎于2001年MIT發(fā)起的“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）運(yùn)動的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。然而，MOOC課程在實(shí)際的實(shí)施中也存在一些不足。例如，一些MOOC更多的是面向“外行”學(xué)習(xí)者，由于學(xué)習(xí)者水平參差不齊，且需要較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，MOOC課程雖然具有較高的入學(xué)率，但同時也具有較高的輟學(xué)率。因此，一個MOOC能與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識的積累相匹配，是非常困難的。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖學(xué)府正開始嘗試一種更加精致的課程類型，即SPOC，將MOOC更好地應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

圖2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架

福克斯（Fox）認(rèn)為，將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。未來大學(xué)需要有知名的MOOC課程讓世界了解它，但同樣重要的是要能提供校內(nèi)學(xué)生SPOC課程以實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)。與此同時，作為混合學(xué)習(xí)視野下對MOOC的創(chuàng)新之一，SPOC與MOOC在面向的對象與教學(xué)策略上有所區(qū)分，但在在線學(xué)習(xí)部分的實(shí)現(xiàn)方式與平臺技術(shù)上并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

2Moodle簡介

Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），也稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它是一個免費(fèi)的開源代碼軟件，用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，通過修改源代碼、定制功能，滿足我們的實(shí)際需要，目前在各國都得到了廣泛的應(yīng)用。Moodle教學(xué)平臺主要包含四大功能模塊：課程管理模塊、活動管理模塊、資源管理模塊和互動評價模塊。與其他學(xué)習(xí)平臺相比，Moodle平臺支持自主式、引領(lǐng)式、討論式等類型的網(wǎng)絡(luò)課程，具有班級、小組功能，借助這些功能可以實(shí)現(xiàn)課程資源的高度共享，在線實(shí)時同步/異步教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等功能。依托Moodle開放式課程平臺，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的同時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，可以較好實(shí)現(xiàn)SPOC課程設(shè)計思想。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架設(shè)計 “電氣控制與PLC”是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性，學(xué)生難以靠聽講理論學(xué)會電氣控制和PLC項(xiàng)目的設(shè)計與調(diào)試。因此，通常采用項(xiàng)目制教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，主動獲取知識，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

通過借鑒美國Robert Tallbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，以及國內(nèi)外眾多學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架，再結(jié)合本課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，筆者嘗試構(gòu)建了如圖2所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“電氣控制與PLC”SPOC課程整體框架。本框架以教學(xué)評價為主線貫穿課前活動和課上活動，每個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、信息技術(shù)環(huán)境支持下的師生互動。

課前活動包括教師課前活動和學(xué)生課前活動，教師的課前活動一方面借助Moodle平臺建設(shè)便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻、動畫、文檔、練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，另一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并設(shè)置考核評價；學(xué)生的課前活動就是在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照知識地圖的指引自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會通過論壇或討論區(qū)解決疑惑。課上活動是將SPOC課程用于課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生每次課前學(xué)習(xí)反饋的不同問題設(shè)計課上活動流程，一般包括及時教學(xué)、測驗(yàn)、討論、實(shí)踐、答疑、總結(jié)等，同時設(shè)置考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的保證就是教學(xué)評價，通過合理設(shè)置課前活動和課上活動的考核評價，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]電化教育研究，2014，255（7）：5—16.

[2]何克抗建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J]電化教育研究，1997，18（3）：3—9.