崗位素質本位與終身發展相結合的高職高專學分制課程體系的建構方策研究

周運才

摘要：構建符合經濟社會發展需要、崗位需求及有助于學生身心長遠發展的學分制課程體系是當前高職高專人才培養改革的關鍵所在，課程體系是否合理直接影響著學生的持續健康發展。現通過對職業院校學分制課程實施的現狀分析，提出了樹立現代學分制課程建構理念、建立與學分制課程體系實施相匹配的管理制度、構建合理的學分制課程模塊等學分制課程體系的建構方策。

關鍵詞：學分制課程；建構方策；研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0113-02收稿日期：2016-08-04

基金項目：本文系2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“崗位素質本位與終身發展相結合的高職高專學分制課程體系建構研究”階段性研究成果（2014664）。

一、分析學分制課程實施的國際實踐與國內現狀1國際實踐

學分制起源于選課制，選課制 18 世紀末首創于德國，真正現代意義上的學分制于1872 年產生于美國哈佛大學，之后逐步推廣完善。美國大學實行的是“完全學分制”，學生可自主選擇學科、專業及課程，每修完一門課程，便可得到相應學分。學生當考取到畢業所規定的最低學分便可畢業。學生可根據自身情況，合理安排學習進度，提前或延后畢業。德國實行“雙元制”，每一類職業學校都并非一種學制，同一專業學制有兩年、三年、三年半的，學生學習時間的長短通常按實際情況和需要而定。新西蘭的職業學校學制也是長短不一，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職業院校的學生學習一般沒有年齡和時間限制[1]。

從國際職業教育學分制課程實施來看，其課程重視學生發展和自主學習，重視學生綜合能力培養，加強對學生創新意識、自學能力、獨立工作能力的培養，同時注重培養學生的團隊合作精神等，課程建構既注重職業技能訓練，也注重職業綜合能力培養及職業綜合素質養成。

2國內現狀

我國20世紀80年代開始在部分高校試行學分制，之后逐步推行，但由于我國實際情況，真正意義上的“完全學分制”在我國高校中并沒有完全鋪開，基本上是“學年學分制”。我國職業教育發展較晚，但發展較快，21世紀開始國家把發展職業教育上升為國家戰略，制訂了系列大力發展職業教育的政策。但由于我國職業教育發展時間短，學科比較單一，師資、辦學條件等資源比較缺乏，管理機制還不是很完善等因素的制約，真正意義上的完全學分制并沒有施行到位，個別職業院校有過嘗試，但多是淺嘗輒止。有的是在人才培養方案上按學分制要求設置課程，但作為學分制核心制度的選課制沒有真正實施，或是由于形式，走個過場。

從我國國情及高職高專院校的現狀來看，實行學分制有其必要性。它既有利于校內專業、系部之間的教學資源共享，也有利于調動教師的積極性、責任感，促進學生的個性發展，推動學生創新創業。

二、樹立現代學分制課程建構理念1知識本位

它重視知識的基礎性和普適性，突出間接經驗在課程中的基礎地位，以學生掌握知識的數量、準確度和完整性來評價學生學習的效果。在這種理念下，人們習慣按照自己的價值取向或有所側重地把自己認為有價值的內容選入課程之中或加強其學分值。它過于重視理論知識的傳授，輕視知識的實踐應用，也容易導致自然、社會和人文科學知識之間的割裂。

2能力本位

其核心是從職業崗位需要出發，確定能力目標。產業的發展對從業人員的崗位能力要求越來越高，能力本位的課程越發受到青睞，致使在學分制課程體系的構建中，針對崗位需求的專業實踐課程學分比例偏高，一些人文、社會科學類的文化基礎課學分被大大壓縮，有的課程甚至停開。但從長遠來看，隨著社會的多元化發展，能力本位的課程將會難以適應經濟社會發展對高素質綜合型人才的需要。

3人格本位

“人格本位”的課程建構理念認為教育應該培養人的“完美人格”，教育的目的在于發展人的一切天賦和能力，使人的各種能力得到和諧發展[2]。它強調人的性情、氣質和品行等方面的培養，其核心就是“完美”人格的塑造。在學分制課程建構中體現為加大人文、社會科學課程的學分比重。人格可以體現人的素質，但不能取代知識，也不能取代職業崗位技能和職業綜合能力，它只是人持續終身發展的一個組成部分。

基于對以上課程建構理念的優缺點分析，作者提出了崗位素質本位與終身發展相結合的學分制課程建構理念。

崗位素質本位與終身發展相結合的職業教育不僅應具有把學生培養成能工巧匠的能力，更應把握“以人為本”的核心內涵，著眼于人的全面、健康和可持續發展。課程體系的建構要有利于學生全面提高自身的素質，既能滿足職業崗位當前需求，又能有利于學生的終身發展。崗位素質本位與終身發展相結合的學分制課程建構理念突出行業企業對人才適應崗位的要求，突出“實踐為重”，重視企業文化的引領與校企合作課程的開發，注重培養學生的崗位適應力，同時也兼顧學生職業素養的培養，關注學生的終身發展與個性、特長的發揮，這種課程體系的構建既能滿足學生短期就業的需要，也能讓學生終身受益。

三、建立學分制課程實施的保障制度1導師制

學生導師制是一種由導師對學生的學習、生活等方面進行個別指導的人才培養制度。推行導師制，旨在加強導師對學生學業的指導，指導學生正確地認識自我，根據自己的個性特點選擇專業與課程，合理安排學習過程，最大限度地發揮自身特長，從而提高自己的綜合素養及適應社會及崗位工作的綜合能力。對學校來講，不僅得有一支較高水平的導師隊伍，還得有對導師的考核標準，只有這樣，才能真正實現對學生的“導”，保證學分制的順利實施。

2選課制

選課制是學分制的核心。學分制的目的就是通過靈活而富有彈性的學習方式，給學生自主選擇課程、教師、上課時間、修讀方式、學習量等的權利，充分滿足學生的不同需要和志趣，發揮學生的個性潛能。當前，高職高專院校由于教學資源、師資等方面的受限，學生自由選課權限還不能完全滿足。隨著學分制的深入推行，必須改革完善現有選課制度。一方面要從專業與學生實際出發，建立科學合理的課程體系或課程模塊，讓學生有課可選。另一方面要利用現代化的手段，給學生提供便捷的選課和學習通道，如完善網上選課，推行SPOCC、微課等網絡課程資源。

3考試制度

考試制度是保證學分制實施的關鍵。高職高專院校學分制的順利實施很大程度上有賴于建立一套完善的、適應新時期社會對應用技能型人才培養要求的現代考試制度，以人為本，以知識測試為基礎，以能力和素質考試為核心，注重學生的終身發展。學分制下的考試評價體系，一方面要根據不同課程特點，定性與定量相結合，過程與結果并重；另一方面要注重考試內容的綜合化、形式的多樣化及成績評定的科學化，要建立相應的重修、重考及免考制度。

4學籍管理制

學籍管理是對學生從入學注冊、輔修、休學、復學與退學、轉專業與轉學，到畢業資格審查和學生的畢業、結業等進行的一系列管理。學分制下，學生學習為彈性學制，允許提前或推遲畢業。學生可根據自己的學習能力和就業取向，有選擇性地修習規定的必修課程和一定數量的選修課程，當完成規定的最低學分之后就可以提前畢業，同樣，校方也可以根據有關規定適度放緩學生的學習進度，學生可選擇正常或延期畢業。完善的學籍管理制度是學分制順利實施的重要保證，有助于學生根據自身需要，選擇修業年限，順利畢業[3]。

學分制課程的順利實施，除了要建立以上制度外，還可根據實際情況，推行淘汰制、學籍預警制、學分收費制等，對學生寬進嚴出，對教師實施末位淘汰，體現學分的價值。

四、構建合理的學分制課程模塊 課程體系的建構是人才培養方案的核心。深入推行課程改革，是人才培養的現實需要。積極吸納新興課程，嚴格控制必修課程和著力增設選修課程，重點協調處理好普遍性與特殊性、課內與課外、基礎與專業、理論與實踐、系統與局部等關系，是人才培養方案重構與優化所要遵循的基本原則[4]。根據高職高專應用性技能型人才培養的需要、社會經濟發展需求、學制及專業特點，需精選課程內容，優化課程組合，構建模塊化學分制課程體系。

1必修課

必修課包括：通識教育課程（計算機、英語等）、專業基礎課程（服務專業需要，據專業不同應有區別）、專業課程（據各專業崗位標準要求所必須開設的專業理論與專業實踐能力課程），占畢業總學分的70%～80%。

2限選課

高職高專類專業限選課主要是：根據專業需要所開設的專業拓展類課程，以及學生達到一定基礎條件，根據需要在專業范圍內或跨相近專業進行選修的課程，占畢業總學分的10%～20%。

3任選課

任選課是為了活躍學習氣氛，豐富學生生活，拓寬學生的知識面，培養學生的興趣愛好，發揮學生的個性特長，結合學分制需要所開設的供學生自由選擇的課程。主要有語言文學類、人文與社會科學類、生物與醫學類、工程與信息類課程等，占畢業總學分的5%～10%。

4第二課堂

學生根據自身及專業需要，在保證修完“第一課堂”規定的各類課程外，自主選擇參加學校開設的第二課堂學習，并參加相應的職業資格鑒定考試，合格后獲取相應的職業資格證書。學?？筛鶕嶋H情況，將“第二課堂”納入任選課范疇，給予獲取職業資格證書的學生一定的學分。

學分制課程體系的建構是一個不斷優化完善的過程，隨著時代的變化、社會的發展及產業的需求，應經常更新課程內容、調整結構，人才培養方案的修訂、課程體系的建構永遠在路上。

參考文獻：

[1]高潔如高職院校學分制和彈性學制的實施建議[J]職教論壇，2012，（3）.

[2]張煥庭西方資產階級教育論著選[M]北京：人民教育出版社，1979.

[3]覃海霞學分制下高校教學管理制度的改革[D]武漢：華中師范大學，2008.

[4]張學梅，李松，楊玉萍，等醫學院校學分制下人才培養方案的再構[J]高校醫學教學研究（電子版），2012，（3）：29.