淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

程健

摘要：在現(xiàn)代初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了越來(lái)越高的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單的重視學(xué)生的考試能力，而是應(yīng)該以全面發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代初中物理教學(xué)中教師需要將對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候要通過(guò)合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這樣，現(xiàn)代初中物理教學(xué)才能夠滿足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究能力；培養(yǎng)方法

在現(xiàn)代初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，同時(shí)更加是為了促進(jìn)學(xué)生的能力的全面的發(fā)展，但是的理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的死記硬背并不能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法真正的提升學(xué)生的能力。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此現(xiàn)代初中物理教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)需要自己摸索和嘗試，找到最合適的方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。初中物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)物理技能有靈敏的發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)和想象是物理技能中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。

二、幫助學(xué)生克服恐懼的心理

很多學(xué)生在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。認(rèn)為物理是一種很難的學(xué)科。產(chǎn)生這種心理之后，就會(huì)讓很多學(xué)生不敢自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。但其實(shí)物理這種學(xué)科需要的就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。現(xiàn)在需要的，就是要讓學(xué)生克服自己的這種恐懼心理。了解物理這門(mén)課沒(méi)有想的這么難，讓學(xué)生漸漸開(kāi)始進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而這就需要老師們?cè)谏险n的時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生體會(huì)到物理本身的樂(lè)趣。而且老師還要成為學(xué)生的后盾，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，能做到有任何不會(huì)的都能去問(wèn)老師。現(xiàn)在有很多老師在一開(kāi)始的時(shí)候能很好的為學(xué)生進(jìn)行解答，但是時(shí)間長(zhǎng)了，卻會(huì)不由自主的覺(jué)得煩。尤其是對(duì)于一些天資比較差的學(xué)生，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能理解，這就需要老師長(zhǎng)時(shí)間的耐心和細(xì)心。

三、把握因材施教、循循善誘的環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和猜想

在新課程改革的今天，無(wú)論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，教師都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問(wèn)質(zhì)疑和大膽猜想的能力。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先就要大膽猜想，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案。可見(jiàn)，猜想這一步有著舉足輕重的地位。在初中物理各環(huán)節(jié)教學(xué)中，猜想又無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，在教學(xué)中，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行猜想就顯得格外重要。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生猜想的結(jié)果往往出乎人的意料。比如說(shuō)在探究滑動(dòng)摩擦力大小影響因素的過(guò)程中，學(xué)生不僅猜想可能與重力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)，可能與物體的密度有關(guān)，可能與物體的形狀有關(guān)等等。有一部分學(xué)生不假思索，凡是他們想到的，都認(rèn)為是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。由于課堂教學(xué)時(shí)間和器材以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，也不可能對(duì)猜想的所有結(jié)果──通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如此進(jìn)行下去，雖然課堂上走了猜想──探究的形式，但卻耗時(shí)費(fèi)力收效甚微。為了避免學(xué)生猜不到點(diǎn)子上和漫無(wú)邊際的猜的尷尬局面，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。猜想絕不是憑空瞎想，而是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工，如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，如果學(xué)生對(duì)照相機(jī)照相時(shí)得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能要改變焦距。如果學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化特別是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的知識(shí)理解不透徹，恐怕很難猜想出熱機(jī)的工作原理。

四、通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)過(guò)程中引入一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，指出每個(gè)正確做法的優(yōu)、缺點(diǎn)及錯(cuò)誤做法的原由，還可以改變一下題設(shè)條件再讓學(xué)生思考解決。這樣，不僅解決了問(wèn)題，還使學(xué)生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。

在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問(wèn)題，我們都不是先公開(kāi)結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。課堂教學(xué)學(xué)生主體特征。四是課堂教學(xué)學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，現(xiàn)有天平（帶砝碼），彈簧測(cè)力計(jì)，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細(xì)線，土豆。請(qǐng)你從上述器材中分別選出適當(dāng)?shù)钠鞑模O(shè)計(jì)出三種測(cè)定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測(cè)出相關(guān)物理量，用測(cè)得的物理量寫(xiě)出土豆密度的表達(dá)方式。

在現(xiàn)代初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中積極的探索和嘗試，找到現(xiàn)代教學(xué)思想和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最好的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師還需要注意積極改革和創(chuàng)新，這樣才能夠找到初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的最好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚榮昌.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].《教育界》，2013年20期

[2]木湛斗.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].《技術(shù)物理教學(xué)》，2013年3期