關于教師如何做好初高中物理銜接的研究

舒業旺++向春艷

摘要：物理學科對于很多學生來講具有很大的難度，尤其是在學生上高中以后，初中物理的特點是貼近生活，主要的學習內容都是學生看得見、摸得著的概念和物理量，但是上升到高中階段以后，就需要學生利用抽象思維和邏輯思維來解決物理問題。這就需要教師在高中伊始階段，做好初高中物理的銜接，這樣才能為學生今后的學習打好基礎。

關鍵詞：過渡銜接；課程順序；學習興趣；方法技巧

有較大一部分的學生對高中物理學科的學習感到很吃力，一方面是由于學生在心理上對物理學習有一定的恐懼，另一方面是由于初中物理與高中的物理在學習目標和內容設置上有很大的出入，學生不能完全適應高中物理的學習方式和思考方式。初中物理的教學研究內容包括：聲音、光、電路、物態變化、質量、力與運動、浮力等，可以看見，這些內容都是與學生的生活息息相關的，是學生更容易理解和接收的內容，學生在理解的過程中也可以通過具體的形象，生活當中的模型進行思考。但是高中階段所研究的物理現象就更加復雜，并且與初中教學內容相近的部分在學習的深度和研究的廣度上都增加了。學生需要轉變原有的以具體形象思維為主的做題和研究方式，轉變成與抽象思維相結合，發散思維，建立物理模型。所以對于剛剛升入高中的學生，教師需要采取適當的措施，幫助學生做好初高中物理學科的銜接，使學生能夠適應高中物理的學習，并為以后的學習打下良好的基礎，這也是本文主要研究的內容。

第一，學生在學習高中物理的時候首先接觸的是《高中物理必修一》，必修一的學習是從運動學開始的，運動學也是學生在初中物理課程當中學習的一部分，也是力學學習的基礎，而力學又是學習好高中電學、運動學、磁學等方面的重要條件。把運動學作為學生進入高中物理學習的過渡章節，一方面方便學生在原有的知識基礎上擴展此部分學習的深度，另一方面運動學的內容相較于后期學生要學習的電磁學、熱力學等部分來說更易于接受。所以從教材的結構安排來說，將運動學安排到第一部分恰好起到一個內容上的銜接，是很科學合理的。有的學校和教師喜歡把電學部分放到開始來講，從課程的難易程度來說，運動學相比電學要更簡單；從教師教學和學生分析問題所需要的知識基礎來說，運動學仍然是學習電學的一個基礎部分，所以，這里還是建議將運動學放在初高中銜接的過渡位置上。在此背景之下，教師需要做的就是按照教材合理設計自己的課程順序。

第二，要做好初高中物理學習的過渡，教師應該在課堂上對物理知識進行知識整合。所謂知識的整合，是指向學生講授的知識應該在學生原有的知識結構和認知結構的基礎上進行同化與順應。由于初中物理與高中物理的教學目標存在較大的差別，導致教材對概念的介紹和物理量的概念定義上存在一定的出入，所以在這種情況下，高中教師應該對這些物理概念和所研究的問題上的差別與聯系有一個明確的認識，并在授課的過程中向學生進行相關知識的辨別和區分。例如在講解運動學中關于“速度”這個概念的時候，教師首先應該提問學生初中所學的速度概念是什么，然后再給學生區分初中學習的“速度”的概念只能表示速度的大小，不能表示速度的方向，在高中階段將只表示大小，不表示方向的速度稱為“速率”，而原先所學的“速度”在高中階段的意義是，既能表示物體運動的速度大小、又能表示物體運動的速度方向。教師要清晰明白地向學生表明相同物理量在新階段學習與以前學習的差別，避免學生困惑和混淆這些相關概念。

第三，提高學生學習物理的興趣。所謂興趣是最好的老師，想要讓學生學好物理，最好的辦法就是提高學生的學習興趣，所以教師在物理教學過程中要注意激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體教學工具教學，豐富學生的感官，提高學生的學習興趣，多媒體教學工具已經成為很多教師教學的輔助工具，但是很多教師將授課內容寫到課件上，上課的過程變成了為學生復述課件內容的過程，這樣學生在上課仍舊會感覺疲累，也失去了利用多媒體講課的意義。教師在使用多媒體資源的時候應該注意，還是要以教師授課為主，多媒體資源授課為輔，為了避免上述這種情況，教師在制作課件的時候應該只為學生呈現關鍵字等信息，輔助以視頻和圖片等。例如在學習必修一第一章“質點”的內容時，教師可以通過火車過隧道圖片、跳水運動員圖片、學生感興趣的明星圖片讓學生分析物體能看成質點的條件，這樣在學習的過程中讓學生從聽覺上和視覺上多方面學習，增加學習的趣味性。

另外，教師可以在課堂上通過生動的語言和充沛的情感表達，增加學生對物理學習的興趣。在教學的過程中，如果教師的語言生動風趣，課堂氣氛活躍，學生自然更容易融入到活躍的課堂氛圍當中。另外，教師應該帶著對學生的關心和教學責任感上好每一堂課，豐富和充沛的感情能讓學生感受到教師的負責，拉近與學生之間的距離，贏得學生的敬佩和喜愛，從而減少在心理上對高中物理學科的排斥，增加學習的興趣。

第四，教師的授課目標應該達到讓學生理解知識與傳授解題方法和技巧并重。進入高中階段以后物理的學習往往會出現學生上課能明白物理現象和概念，但是在做題的時候出現很多問題，這就說明學生對知識已經理解，但是在知識的運用上還有所欠缺。這就需要教師在講課的過程中不能只局限于對知識和現象的講解，還應該有對做題的方法和技巧的總結和講解。例如在學習必修一的力學部分，學生很容易理解重力、彈力、摩擦力是什么，產生的條件是什么，但是在做具體的題目進行物體的受力分析和計算的時候卻會出現很多問題。這種情況下，教師可以在授課的過程中準備相關的例題，每一道例題對應相關的知識點和做題的技巧，還可以把相類似的題型進行整理和合并。比如在分析物體受力的時候可以為學生講解整體法和隔離法的使用，整理木板滑塊模型、傳送帶模型等比較重要的物理模型，通過對物理模型的講解，讓學生明白此類問題的做題思路和需要采用什么樣的方法。將傳授知識點與總結題目和做題技巧相結合，也可以達到活學活用的講授效果，學生在掌握了做題的技巧和方法以后也就減少了做題時候排斥情緒的產生。

綜上所述，因為高中階段的物理學習具有一定的難度，而且在學習方法上與初中有較大的出入，所以想要讓學生盡快的適應高中物理的學習，并為以后的學習打好基礎，需要教師投入更多的精力幫助學生提高學習物理的興趣，掌握做題的方法和技巧，做好高中和初中物理學習的銜接。