小學數學教學中如何培養學生的創造性學習習慣

劉天鵬

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0063-02

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。根據深化教育改革全面推進素質教育的要求，教學中要激發學生創新意識，培養創造性學習的行為習慣。我就這一課題作了初步探索。

一、在小學數學教學中培養創造性學習的習慣內容

培養學生逐步養成不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的創造性學習的習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復而逐步形成的學習需要相聯系的自動化學習行為習慣。

（一）培養學生質疑提問的習慣

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。老師在課堂中鼓勵學生質疑提問，不但滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

（二）培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

實踐是創新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。

（三）培養學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養學生多角度思維的素材。在教學時不片面追求題量，不找“各種各樣”的習題讓學生操練，不增加過重學業負擔。擺脫“題海”，充分運用教材，激發學生的創新意識，在教學中教師要鼓勵學生大膽思維，勇于創新，學生的能力就能不斷提高。很多實例表明：培養學生養成多角度思考的習慣，能提高思維的靈活性，為思維的創新活動提供良好條件。

（四）培養學生整理知識、構建知識結構的習慣

“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中教師要善于引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。從而提高學習能力，更有利于學生形成新穎獨特、突破常規和靈活變通的創新意識。

二、優化操作過程，促使創造性學習的習慣養成

培養學生創造性學習的習慣，關鍵在于教師，為此，我認為教師要做到以下幾點。

（一）注重營造有利激發創新意識的氛圍

要培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創新意識的氛圍之中，注重發掘教材中的創新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

（二）放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動

學生創造性學習的習慣養成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。學生的創新正是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發展的。如果怕學生犯錯而在教學中“小心翼翼”地把實踐步驟分得很細，以納入教案軌道，剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗，結果只會使學生疏于動手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創新意識又從何談起？教學中，應給學生創設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能。

（三）善于捕捉學生創新思維的火花

學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現出智慧火花和靈感，課堂中，教師要善于捕捉學生在剎那間閃現出創新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵，讓學生們創新思維的火花在今后的學習中繼續延續，不斷閃亮。

創造性學習的習慣和任何習慣的培養一樣，在培養過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。如，課堂教學中教師因教育觀念、教學經驗，甚至功利思想等原因的限制，會影響創造性學習的習慣培養；學生雖有創造的天性，但由于年齡的局限，在養成習慣的過程中具有不穩定性，會不斷地出現反復。為了較好地消除培養過程中的消極因素，教師應練好“內功”，及時吸收多方面信息。教學中始終以學生的發展為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點，培養能力、發展智力的要求具體一點，讓學生表現和施展才能的面廣一點，給學生靈活支配的時間有一點。

總之，在教學過程中，學生創造性學習習慣的培養有著十分重要的作用，教師要努力培養學生的創造性學習習慣，不斷對其創新思維進行鍛煉，從而提高學生創新能力，為學生鋪好創新之路，利于學生今后發展。