內蒙古民族美術教育的歷史、現狀與發展

文：烏力吉 教授 內蒙古藝術學院美術系

內蒙古自治區成立于1947年5月1日，至今已有70年的歷史。在這70年的發展過程中，民族美術教育經歷了從形成到發展的漫長時期。雖然無法確切地說明民族美術教育的產生之日，但可以說民族文化和民族藝術從存在之時起，民族美術教育即已誕生。時至今日，自治區美術教育仍在不斷發展，發展的突出特點就是在現代化的同時不斷民族化。

一、內蒙古民族美術教育的歷史回顧與發展現狀

作為中華人民共和國成立的第一個少數民族自治區，內蒙古民族美術教育已經經歷了70年的發展歷程。自治區成立之初，還沒有系統的教學部門，而是通過一些文工團普及繪畫基本知識。如1946年成立的“內蒙古文化工作團”，其中包括美術組，舉辦一些美術訓練班，任務主要是宣傳黨的政策，同時也培養了一些少數民族美術工作者，為自治區美術教育事業提供了關鍵的第一步。

（一）歷史回顧

一般在正統的學院教育產生之前，內蒙古美術教育通過民間美術和宗教美術等渠道進行。蒙古族民間文化是草原文化中的一部分。蒙古族民間美術已由原來的師徒傳授或口頭傳授方式逐漸轉入了學院教學體系中。當然這與中國近代教育體系的變化有關，20世紀從歐洲和日本引進“美術”一詞，對中國傳統藝術的結構產生巨大影響，其中尤其對學院學科體系的結構產生不可忽視的作用。傳統的中國藝術被分成眾多學科，如繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等。這種分類方式在內蒙古各大藝術院校中普遍使用。蒙古族民間美術被劃分到美術這一大的體系中，成為學院教學中的組成部分，這不僅豐富了學院教學的主體內容，而且同時也對民間傳統文化的傳承有著積極作用。

宗教美術可以說是蒙古族美術重要的內容，曾經是美術活動傳播的最重要的途徑。寺廟教育的形成沒有確切的起源時間，應與藏傳佛教傳入之后大范圍建立寺廟的活動相關。而寺廟教育并不是只有技法類的藝術活動，還有很多語言、天文、佛學等，藝術活動只是其中一項內容。寺廟中僧徒們學成之后既可以離開寺廟也可以繼續留在寺廟。其中，有一些僧徒學業完成之后離開寺廟流散在民間，將所學的技法運用于民間藝術活動，他們與單純的民間藝人不同，所接受的教育方式使他們在進行創作的時候更有創造性。因此，宗教美術教育對現代美術教育的意義非常重要，它是古老的蒙古族藝術的傳承方式之一，也成為現代美術教育發展的重要前提。

20世紀50年代，中國進入教育改革時期。這一時期的特點是強調師范教育，培養優質師資。1954年，內蒙古師范學院美術系成立，并成為內蒙古自治區建立最早、規模最大的美術系。藝術院校的產生，改變了原來的民間藝術的教育方式，有了一定的專業性，對專業的劃分較為清晰。學院式的美術教育包括美術學院和藝術學院，目的是培養藝術家和藝術工作者。目前，學院美術教育專業種類較多，包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、設計、史論等，其內容更加科學和更加系統，從根本上改變了傳統教學方式。

（二）現狀分析

1.自治區高等美術院校及專業設置

隨著教育改革的不斷深化，自治區美術教育和民族美術教育領域得到了不同程度的發展。內蒙古民族美術的中堅力量大部分集中于自治區各教學單位，只有一小部分在其他行業。在自治區眾多的教學單位中最早的美術工作隊伍應該在內蒙古師范學院（今天的內蒙古師范大學）藝術系美術教研室。

發展到今天，內蒙古自治區民族美術教育得到了長足發展，辦學規模與層次不斷壯大、豐富。從20世紀50年代開始，我區開設美術專業的院校共有十余所，實行蒙漢雙語授課模式的院校有五所，即內蒙古師范大學、內蒙古藝術學院、內蒙古民族大學、呼和浩特民族學院、內蒙古赤峰學院。從第一所美術院校的建立到今天，可以根據一些數據了解到高等院校的學科建設、培養目標與教學成果有顯著的提高。

首先，專業設置方面結構多元。各大院校按造型藝術專業和設計專業設置相應的課程，相關專業的基礎課相互交叉，不同的院校依據自身的特點和需求開設不同的專業課程，這對學生全面了解美術教育體系和美術門類之間的交叉學習有著積極的作用。自治區各大美術院校的專業設置是符合現代社會和學校實際情況而定的；還有一些是具有地域性特點的專業。其次，專業結構中課程設置比例合理。專業課與基礎課的比例合理，技法類與理論知識類課程的比例合理。隨著新材料和新技術的不斷出現，課程內容出現了多種多樣的特點。當然這也造成一些課程的內容在不同程度上出現了重復的現象。

2.中小學民族美術新課程設置

自治區中小學民族美術新課程的改革本身是一項持久而龐大的教學改革。它是對原有的民族教學內容、教學方法和教學效果進行諸多調整。新的課程改革并不是指編譯一套具有民族地域性的教材或引進一批雙語授課教師那么簡單。中小學美術課程的改革，應該涉及更深層的民族地區教育觀念的改革。現行的中小學民族美術教育已經形成一定教育規模以及審美模式。

目前，自治區中小學民族美術教育的指導思想已經逐漸確立。在教材的編寫和出版方面，所有的中小學美術教材均通過國家級審查，教材的編排內容均以動手實踐能力為基礎。課程設置方面中小學美術課程課時量較少，課余實踐活動有限，教材雖然不斷更新改編、不斷結合少數民族文化藝術的內容，但是教學模式的調整卻沒有明顯的效果。

中小學美術與其他課程的學習不同，教材的作用雖然很重要，但是一本教材并不能滿足美術教學的所有需求，美術教師應充分利用和開發課程資源。目前，各中小學美術課程也引進多媒體技術、網絡、計算機等現代教育媒介獲得新的美術教育資源，開發一些新的教育內容，使教育方法具有靈活性，培養方式更具有創造性。

二、成績與經驗總結

（一）成績

1.民族教育師資隊伍建設

內蒙古自治區屬于少數民族聚居的邊疆地帶，人口密度較低，尤其少數民族人口密度低，原先教育基礎就比較薄弱，美術院校教師的配備比例相對來說不平衡，這種現象對自治區民族美術教育的發展或多或少形成影響。而其中蒙古語授課教師的比例出現不均衡的現象。

隨著自治區不斷加強民族教育的政策，對美術教育師資隊伍的學歷背景和職稱體系不斷提出更加專業化的要求。師資隊伍的建設是自治區民族美術教育的關鍵所在，尤其在民族美術高等教育領域內，師資的需求量和師資水平的平衡問題顯得尤為重要。師生比例較符合教育部普通本科教學評估的合格標準。但由于美術專業本身的原因造成有博士學位的教師的總數偏低，自治區第一位美術學博士是現內蒙古師范大學美術學院院長烏力吉教授，2006年畢業于中央美術學院美術史專業。從2006年到2016年的十年間，自治區美術教師隊伍中擁有博士學歷的教授僅3名，顯然博士學歷教師的總數較低。

自治區中小學美術教育師資隊伍的建設與高校比較，相對來說要簡單一些。目前自治區中小學美術教師普遍以碩士學歷以上為主，有著專業美術教育的培訓，尤其在基礎造型技能方面造詣較深。但總的來說對蒙古族民族美術的了解或者在民族性這一方面的要求與高校比較要更低一些，能接觸蒙古族造型美術的教師較少。造成這一現象的原因與中小學美術課程結構相關，中小學美術課程相對來說內容單一化，對蒙古族文化和民間藝術不夠重視。最近幾年，隨著自治區對民族文化的重視，美術領域內也出現了民族民間文化的滲透，只是對學校的教育方面來講還是微不足道的，可以說一直處在邊緣狀態。因此，很多中小學教師隊伍對民族傳統文化和藝術沒有很深的了解，也影響了中小學民族美術教育的整體發展。

2.民族美術教育的結構（蒙古語授課）

民族美術教育中以民族語言授課是主要的條件，這就對師資隊伍的雙語結構提出了較高的要求。雙語授課對教師隊伍的整體水平要求較高，雙語水平和實踐能力以及對專業科研能力的培養都是主要內容。從目前的各高校美術專業雙語授課教師隊伍的整體情況來看，存在著中青年骨干教師數量不足的現象。對高等美術院校來說，其實對雙語授課的標準并沒有明確的要求。最主要的條件是以蒙語授課，或者不會說但民族為蒙古族也包括在雙語教師的范疇。因此，雙語教師的蒙漢兼通專業水平需要進一步考量。另一種現象是由于美術課程的教育模式，無論是蒙古語還是漢語在很多情況下，老師和學生已經不再重視，以技法為主的課程尤其不夠重視語言的選擇。

2004年至2016年，內蒙古師范大學美術學院蒙古語授課人數比例從5.5%增長至12.7%，最高的時候占總人數的18.1%。內蒙古自治區總人口和蒙古族總人口比例是17%，與這一數值相符。其次在招收專業方面從2004年的只招美術學專業之外，2007年開始招收環境藝術設計和平面設計總共10人，其中2013年至2015年招收產品設計5人。但由于專業情況和師資隊伍的短缺，平面設計、環境藝術設計和產品設計雖然每年招收15名蒙古語授課學生，但是其性質與美術學不同，屬于蒙生漢授。

內蒙古藝術學院2016年蒙古語授課人數比例為58.4%，占總人數的一半以上，比內蒙古師范大學18.1%高出許多。從招收的專業與人數比例來看繪畫與設計類專業招數人數均衡，可以看出蒙古語授課專業的設置是為了適應社會需求而確立的。

雙語教學是內蒙古民族教育的重要特點，也是內蒙古民族美術教育的組成部分和主要方法，并對民族美術的傳承和發展有重要的意義。蒙漢雙語教學模式的確立，必須在美術教育學科內有高層次的雙語師資隊伍，這是雙語教學模式得以順利進行的基礎。雙語教學的模式方法在民族美術教育領域內容體現得多種多樣，隨著教學改革和教學現代化，這種模式也出現了豐富的局面。首先，網絡和多媒體等現代化的教學方式對雙語教學模式帶來了新的內容。新的教學方法比舊有的方式更靈活，但這種現代化的教學方式還沒有完全與雙語教學模式融合在一起，一般只適用于漢語授課，而蒙古語授課方式用網絡或多媒體等現代教學方式還是有不同程度的局限。因此，在學校教學中實施雙語授課模式首先要與現代教學方式相融合，加大科研投入，有利于提高教學的效率和效益。

3.蒙古文教材的建設

教材集中體現教學內容，與教學同步發展。隨著科學技術的不斷發展，作為民族美術教育的教學媒體的教材也不斷優化，其中蒙古文教材的建設也取得了可觀的成績，成為最主要的教學媒體。蒙古文教材的建設是內蒙古自治區教育事業中的重要內容之一，也是民族教育順利進行的重要條件之一。

目前自治區普遍使用的中小學蒙古語文美術教材共有兩套。一套為義務教育課程標準實驗教科書，2001年通過全國中小學教材編審委員會的編審。本套教材由課程教材研究所、美術課程教材研究開發中心和上海書畫出版社共同編著，內蒙古教育出版社翻譯出版。另一套為義務教育教科書《美術》，2012年通過全國中小學教材編審委員會的編審。教材由人民教育出版社、課程教材研究所、美術課程教材研究開發中心和上海書畫出版社共同編著，內蒙古教育出版社翻譯出版。兩套教材均包括從一年級到九年級，每年級分為上下兩冊。教材以適應學生普遍興趣愛好為主，也考慮到中小學學齡兒童的具體學習水平，避免過于專業性或目的性。目前，普通中學蒙古族學生在校人數有4萬人左右，蒙語美術教材發行量足夠供應在校蒙語授課學生。

適應不同學習階段的不同需求，在九年義務教育美術課程的基礎上，高中美術教材主要以趣味性為主，它是小學美術教材的一種深化。目前在高中蒙古語文美術教材中包括普通高中課程標準實驗教科書《美術》中的選修教材《美術鑒賞》《書法篆刻》等。《美術鑒賞》為人民教育出版社、課程教材研究所、美術課程教材研究開發中心編著，由內蒙古教育出版社翻譯出版；《書法 篆刻》為內蒙古教育出版社編著，內蒙古教育出版社出版。

高等學校美術教材是供應大學美術課程的教材，這一階段的教材更注重專業性的加強。更具有系統性、歷史性和邏輯性。目前屬于高等學校美術教材的實驗教科書有《中國美術史》《外國美術史》和《美術概論》。《中國美術史》是美術專業學科必修的基礎課程。尤其《外國美術史》是自治區首次用蒙古語文翻譯出版。《中國美術史》和《外國美術史》的教材結構、內容編排和書寫方式都是由內蒙古師范大學美術學院院長烏力吉教授擬定編寫的。這兩套教材適應我國課程教學改革以及滿足了少數民族學者對外來文化的吸收與了解。

（二）經驗總結

內蒙古地區民族美術的教育體系已基本確立，但在教學方式和媒介資源方面還存在一些不足。教材是民族美術重要的教學媒介與資源，可以承擔民族美術教育的完善；內蒙古自治區與內地各大美術院校情況有所不同，對人才的需求有明顯的地域和民族特點，因此在專業課程設置上應注重實際的社會需求；為了保證自治區民族美術教育的可持續發展，應加強民族美術雙語教師隊伍建設。通過制定合理的師資發展規劃，創造有利于教師自我發展的條件，保證并適當提高民族美術教育的雙語教師數量，鼓勵中青年骨干教師通過外出攻讀博士學位提高學歷層次，從根本上解決民族美術教育高學歷教師欠缺的問題，進而更好地安排教育資源，推動自治區民族美術教育的健康發展。