通識課上學到方法

張蕾磊

“我以前覺得大學存在就是存在了，還真沒有想過這方面的歷史。”張艷坦言。在這門課上，張艷和同學們會了解到中國的教育傳統、中國大學的精神從哪里來，會探源西方的教育傳統，從中世紀大學到獨特的牛津、劍橋，德國洪堡大學的創新，以及充滿矛盾沖突的現代大學等。

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回想起來，劉圣沿最大的感嘆是這門3個學分的課，完全是用了10學分的力氣學下來的，要說不滿，他覺得是投入與產出比過于懸殊，應該大大提高學分才好。課程的強度之虐可以從以下的作業要求感受到：平均每周讀一本書，寫一篇兩三百字的短書評；整個學期要精讀一本書，寫一篇3000字的長書評；期中完成一個著名科學家的生平簡史，3000字左右；期末，3人一個小組，完成一個學科簡史，9000字左右。每周除了上大課，還有助教上的小課。劉圣沿坦言為了完成課程的任務，他花了很多時間，真心覺得累。不過，在按要求完成任務的過程中，劉圣沿不斷解鎖新技能。

不再糾結適不適合做學術

雖然很篤定要做學術，但是學術到底怎么做？劉圣沿并不清楚。我是不是適合做學術？劉圣沿問過自己很多次，卻回答不了。在他印象中，那些學術非常厲害的大師們，都是智商超高的人。那么，自己到底適不適合？劉圣沿的困惑，在“學術之道”的大課上獲得了解答。

大課由丘成桐、施一公、鄭泉水、張希、朱邦芬和姚期智這6位首席教授分別主講，講述他們的求學經歷與學習方法。教授們的分享讓劉圣沿很有觸動，他當即舉了兩個例子。“鄭泉水教授說他上的不是名校，但是他會主動去學一些學校里沒有開設的課程。當他去找老師討論的時候，老師都覺得他是這方面的專家。”劉圣沿說，“我覺得這種學習精神很厲害啊！在清華，有學習的氛圍和環境，很多東西是水到渠成的。想想自己，如果沒有這樣的氛圍，能不能憑個人的努力堅持下來？真得學老師這樣的精神。”

施一公教授的講座讓劉圣沿釋然于“適不適合”的困惑。施一公分享了他在大學時的狀態，起初并沒有對生物有多大感覺，去聽講座有過昏昏欲睡的時候，有過在講座快結束時被掌聲驚醒的時候。他學著學著有了感覺，發現自己能做出一點東西，之后就越做越有興趣，越有興趣越做，然后就有了現在的這些成果。“施老師的意思是，他和他的有成果的學生，可能天賦都不如在座的同學們，但是他們至少一直堅持在這個方向上，肯投入時間去做。在我們這個階段，不需要過多地去思考自己的智商或者是做學術的感覺有多高，如果有這個興趣或者有方向想做下去的話，你就去做。這樣來想的話，對科學家的要求，可能沒有我想象得那么高。”

劉圣沿不再糾結于自己的智商不如大師這樣的問題上了，他覺得自己可以去試去做，正如施一公所說很多人就是這樣一步步走出來的。劉圣沿很有行動力，他已經聯系到老師，進入實驗室，開始接受更多科研訓練。

實用技能的訓練

大課解惑，小課在助教們的帶領下，劉圣沿開始了實用技能的操練。總結起來，他在閱讀、記筆記、寫作、演講、檢索的技能上得到了訓練和強化。

做展示幾乎是每堂小課都有，劉圣沿和同學們開始是各種不適應。第一次小課，助教送了每人兩本書《芝加哥學術生涯》《如何做文獻綜述》，然后就有任務了，共同閱讀一本書，每人分到三章左右，在第二節課的時候在5分鐘內講自己閱讀的部分。劉圣沿說，時間短、內容多，這一堂課上的展示，大家是手忙腳亂。有的同學為了講完要講的內容，語速飛快，就這樣，還沒講完就被助教打斷，時間到了。劉圣沿講的時候，抱著讓大家聽明白的目的，以正常語速講。但是，這樣他沒能在規定時間講完自己范圍內全部章節的內容。最后，助教肯定了劉圣沿和另一個同學的表現，在有限的時間里講清楚了內容。事實上，助教是故意把時間設置得很緊張，大家是都不可能講完全部內容的，但是不能因為沒時間而讓聽眾聽不明白。這樣看來，只顧自己講是完全把展示分享的目的給丟到爪洼國去了。

除了規定內容的講述，還有即興的演講。9人的小課堂，助教把大家分成3組，給個題目討論20分鐘，就要求開講。不僅獨立講，小組成員還要有配合。“我們3個人在臺上，開始就是傻傻地站著，挨個講。” 劉圣沿笑著說，“助教會告訴我們，要互相配合。有人負責主講，有人負責寫板書，把PPT里的導圖畫出來，幫助聽眾理解，有人可以在PPT旁邊指一下，現在講到哪兒了。反正一開始大家都不會這些，就是逐步改進。”

劉圣沿很肯定展示的作用，一學期下來，他在當眾表達方面自信很多。以前只要是講物理方面的內容，他能自如地講，其他內容他就會有意識地躲。“大學的課堂里，做展示的機會挺多的。我覺得展示很重要，但是要把自己想表達的講清楚，其實是需要一定量的訓練的。”

對于已經加入實驗室、接受科研訓練的劉圣沿來說，在“學術之道”里學的數據庫查找是對他最有意義的技能學習。從零學起，他學會在Web of science平臺上搜索論文并下載，了解更多強大的功能，如找到論文下載后形成引文報告，通過近十年這篇論文的引用大概了解相關領域的發展變化。現在，他經常用到這項技能，不需要老師手把手地從基本做指導，讓劉圣沿小小得意。

說到閱讀，劉圣沿忍不住要抱怨，讀不完。他喜歡看文學書，在“學術之道”上被要求看的書是他之前不會主動閱讀的書。按著要求讀，讓劉圣沿煩惱的是像《愛因斯坦傳》這樣特別厚的，一周內讀完，他只能略讀。對于繁重的讀書任務，劉圣沿說出了心得，大量瀏覽一本本書后，他感覺到了一些書的寫作規律，他能抓到作者重點寫的章節仔細讀，然后盡量抓重要的信息寫書評。事實上，這樣的方法論正是助教有意識地訓練的結果。

身為理科生，劉圣沿對于課上的寫作，最大的感受是條理性的要求很嚴格。起初寫短書評，他會很糾結。“挺厚的一本書，我得在很快的時間內看完，我得知道哪些是重要的，哪些是我略講一下就可以，最后我還需要在兩三百字很小的篇幅里展現出來，這就需要有條理性，得知道怎么寫能最大程度把自己的意思表達清楚。”劉圣沿說，他第一次寫的書評，助教改了三四次，不是有些話說多了，就是重要的部分沒有提煉出來。他肯定地說：“我覺得這個是有提升的必要。”

助教要求聽講座記筆記，讓劉圣沿意外的是助教收走了第一次的筆記。“我平時記筆記是比較亂，就是這一筆、那一筆的。”他清楚地記得，助教問，記過的筆記以后還看嗎？雖然嘴上回答想起來就看，但是，基本上他是不會再看的。

跟助教交流的過程中，劉圣沿意識到自己的筆記是否整潔還是次要問題，重點是應該記什么。他一直是記自己感興趣的東西，助教告訴他應該把聽到的內容有條理地、完整地記下來，那么當以后的某個階段感興趣的內容變化了，翻看筆記還是有作用的。也就是說，“當前覺得需要記的東西跟你最后希望從講座里吸取的東西也許是不一致的。”另外，助教讓劉圣沿注意筆記中的標記，分出層級。“我有時候就是瞎記，其實做筆記并不是說以后給什么人看，是為以后突然要用的時候準備的。至少這學期上馬原課，老師要求記筆記，我的筆記層次、整潔上比原來好了一點。”劉圣沿謙虛地說。