美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)啟示下的設(shè)計(jì)素描課程改革

趙建中，劉國(guó)芳

（太原科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，太原 030024）

美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)啟示下的設(shè)計(jì)素描課程改革

趙建中，劉國(guó)芳

（太原科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，太原 030024）

美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文借鑒他們對(duì)課程成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)素描課程提出了合理化的修改建議。

美國(guó)；考核標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)素描；啟示

Internet :www.artdesign.org.cn

“美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)院普遍以創(chuàng)新和觀念為第一要求，不以美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量作品，因此學(xué)生作品的樣式令人眼花繚亂，這使如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品成為一個(gè)難題。美國(guó)教師采用形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的出勤率、平時(shí)課堂的語(yǔ)言行為表現(xiàn)，以及最終完成的作品。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括積極參與小組討論，解決問(wèn)題能力，合作能力，創(chuàng)造能力等。教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有拖作業(yè)的現(xiàn)象。比較重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和引導(dǎo)，最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻比較寬松，一般只有通過(guò)和不通過(guò)兩種成績(jī)，個(gè)別的也有優(yōu)秀。”①

再回過(guò)頭來(lái)看我們國(guó)內(nèi)一些院校在設(shè)計(jì)素描課程上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者經(jīng)過(guò)前期走訪調(diào)研，初步了解到部分院校設(shè)計(jì)素描課程的考核基本分為兩部分，一是平時(shí)成績(jī)部分，占比約30%—40%，二是考試成績(jī)部分，占比約50%—70%，主要是對(duì)最終作品效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。也有部分院校不分平時(shí)與考試成績(jī)，只有一個(gè)綜合考評(píng)，沒(méi)有詳細(xì)的考量標(biāo)準(zhǔn)，教師主觀隨意性較強(qiáng)。總之，設(shè)計(jì)素描課程考核方式大部分是“母校”傳襲式，沒(méi)有太多創(chuàng)新，也沒(méi)有引起眾多從業(yè)者的重視。

鑒于美國(guó)與中國(guó)在藝術(shù)教育考核標(biāo)準(zhǔn)上的差異，筆者認(rèn)為，我國(guó)的藝術(shù)教育雖有自身優(yōu)勢(shì)，但是美國(guó)在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)方面更優(yōu)于我們，還有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。針對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)素描課程存在的問(wèn)題，要想對(duì)設(shè)計(jì)素描課程考核方式進(jìn)行改革，首先要精準(zhǔn)地把握設(shè)計(jì)素描課程的方向和定位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)去修改該課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法。基于此，對(duì)設(shè)計(jì)素描課程提出以下幾點(diǎn)修改建議。

一、修改設(shè)計(jì)素描課程的設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法

目前國(guó)內(nèi)部分院校設(shè)計(jì)素描課程基本采用單元式教學(xué)，呈現(xiàn)周學(xué)時(shí)多學(xué)程短等情況，這種課程設(shè)置有利于教師集中精力上課，但無(wú)形中卻壓縮了學(xué)生課后準(zhǔn)備材料、收集資料、加深思考和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的時(shí)間。許多作品都是趕制完成，降低了學(xué)習(xí)效率，不利于高質(zhì)量作品的產(chǎn)出。而教師們?cè)谏险n期間也缺少交流，互不聯(lián)絡(luò)，造成課程內(nèi)容的重復(fù)與缺失等現(xiàn)象。

建議延長(zhǎng)設(shè)計(jì)素描課程的學(xué)程，讓該課程貫穿整個(gè)學(xué)期，與其它相關(guān)課程并行開(kāi)設(shè)。教師也要在開(kāi)課之前保持與其它相關(guān)學(xué)科教師互相聯(lián)系、互通信息，使設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而精簡(jiǎn)，突出該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣將更有利于學(xué)科間的交叉與互補(bǔ)。

教學(xué)方式上，建議多采取分組寫(xiě)生討論、課題分析、共同參與完成等方式，教師應(yīng)該承擔(dān)課堂的策劃者、引導(dǎo)者，而不是課堂的主導(dǎo)者與“灌輸”者。改變繪畫(huà)式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造型手段去表現(xiàn)創(chuàng)新性思維。

二、修改設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)內(nèi)容

一套完整優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系離不開(kāi)夯實(shí)的教學(xué)內(nèi)容做基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)素描也不例外。目前，設(shè)計(jì)素描課程基本上以寫(xiě)實(shí)性訓(xùn)練為主，部分院校加入了些許的設(shè)計(jì)概念。更有甚者為圖省事，從頭至尾都以寫(xiě)實(shí)性訓(xùn)練為主，學(xué)生的思維模式依舊保持高考前的狀態(tài)。從構(gòu)圖到寫(xiě)生表現(xiàn)都不能體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和觀念的教學(xué)理念，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，亟待革除舊弊更換新顏。

（一）建議減少“繪畫(huà)”式課題訓(xùn)練內(nèi)容的比重，重點(diǎn)是打破學(xué)生入學(xué)前原有的構(gòu)圖模式和表現(xiàn)方法，重新界定構(gòu)圖的角度，增加反常規(guī)視角的觀察與思考。對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有時(shí)間和量的限制，最好是快寫(xiě)和短期作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生去用新視角觀察生活中的平常事物。

（二）增加學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容比重，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課題。這方面我們應(yīng)該更多地借鑒美國(guó)麻省大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在原有聯(lián)想與想象設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在課題中注入“故事拼圖”（在限定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生手繪五幅快寫(xiě)作品，內(nèi)容是步入大學(xué)以來(lái)對(duì)自己影響較深刻的五件事。作品尺寸自定，將五幅圖重新組織拼接，作者也可在某個(gè)圖中加入自己的感想或表情符號(hào)，字體不限，構(gòu)成一幅主題突出，形式全新的素描作品）；“九宮格”（讓學(xué)生在限定的九個(gè)格子中，畫(huà)出九張不同角度、不同材質(zhì)、不同色彩、不同表現(xiàn)手法的靜物作品，作品的尺寸、調(diào)子、構(gòu)圖、形狀均自定，完成一幅全新的靜物素描作品）；“個(gè)人肖像”（讓學(xué)生對(duì)鏡自畫(huà)喜怒哀樂(lè)等表情變化，來(lái)表達(dá)自己此時(shí)的情緒，要求用快寫(xiě)的手法或攝影圖片來(lái)表現(xiàn)，尺寸不限，可以三人一組以團(tuán)隊(duì)的形式完成，要求每一團(tuán)隊(duì)完成一幅設(shè)計(jì)靈活、主題突出、趣味性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)素描作品。）等專題訓(xùn)練內(nèi)容，“強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人對(duì)世界的觀察，培養(yǎng)學(xué)生尋找設(shè)計(jì)個(gè)性和尋找自我個(gè)性的方法，使學(xué)生越來(lái)越感受到，尋找所謂的設(shè)計(jì)個(gè)性是從挖掘自己開(kāi)始的。”②

（三）增加手工操作與材料實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。格羅佩斯認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)是以手工藝的實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)藝術(shù)性的指導(dǎo)，來(lái)達(dá)到技術(shù)性與藝術(shù)性的合一。”③設(shè)計(jì)素描課程不能僅局限于提高學(xué)生手繪能力方面，更重要的是通過(guò)課題訓(xùn)練，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意趣。教師要有效啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作畫(huà)材、基底等材料實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)材料的初步認(rèn)識(shí)。嘗試運(yùn)用剪、挖、堆、貼、畫(huà)等不同技法進(jìn)行課題實(shí)踐。讓學(xué)生多角度、多領(lǐng)域、多手法地建立繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、材料和工藝相互融合的新途徑。

（四）增加傳統(tǒng)文化和民族文化的教學(xué)內(nèi)容。隨著“地球村”進(jìn)程的加快，富有本土特色的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)正被人們慢慢遺忘。設(shè)計(jì)素描教學(xué)的最終目標(biāo)，是既要學(xué)習(xí)當(dāng)今前沿的、先進(jìn)的設(shè)計(jì)知識(shí)理念，也要去偽存真，傳承和保留本民族傳統(tǒng)文化的精髓。在設(shè)計(jì)素描課程中，建議增加感悟吳道子、李公麟、人物十八描等中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀線描作品內(nèi)容；增加考察具有地方特色的寺觀壁畫(huà)、磚雕、石雕等內(nèi)容；增加地方民俗文化題材的實(shí)踐內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和自信心，以最大程度地使學(xué)生的個(gè)性得以舒展和張揚(yáng)。

三、修改設(shè)計(jì)素描課程的考核方式

高校設(shè)計(jì)素描課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)基礎(chǔ)課，它的考核方式具有導(dǎo)向性，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為后期其它專業(yè)課的展開(kāi)指引著方向。所以，設(shè)計(jì)素描課程的考核要提倡多途徑、多方式、多效能的綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)踐參與等方面的考量。營(yíng)造師生互動(dòng)、共同探究的氛圍，增強(qiáng)實(shí)踐參與的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。擯棄以往只注重學(xué)生到課率、最終作業(yè)效果評(píng)定的觀念，結(jié)合本院校的實(shí)際情況，制定出注重學(xué)生藝術(shù)思維和觀念、制作與展示、實(shí)踐參與、課堂表現(xiàn)、出勤率等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)。爭(zhēng)取一單元一課題一評(píng)價(jià)的機(jī)制，密切教學(xué)內(nèi)容與考核方式的一致性，采用小組討論、課題分析和專題討論等靈活的教學(xué)方式，建立起具有地方特色，適應(yīng)社會(huì)快速化發(fā)展的設(shè)計(jì)素描課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提倡學(xué)科綜合交叉，培養(yǎng)通才教育理念的要求下，設(shè)計(jì)素描課程考核方式的改革刻不容緩，只有改革才能符合學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，才能體現(xiàn)學(xué)科不斷更新和發(fā)展的持續(xù)性。■

項(xiàng)目來(lái)源：2015年度太原科技大學(xué)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“素描課教學(xué)中考核方式改革初探”（項(xiàng)目編號(hào)：201534）

注釋：

①?gòu)埌孛龋嵤飼D.美國(guó)的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)述[J].裝飾，2008（2）：109.

②孫妍彥.看視覺(jué)藝術(shù)思維和觀念在美國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)——親歷美國(guó)麻省大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系本科基礎(chǔ)課教學(xué)[J].裝飾，2009（4）：91-92.

③歐陽(yáng)麗莎.德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式的啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)2011（2）：56.

The Reform of Design Sketch Course under the Enlightenment of American Assessment Criteria for Art Design Major

ZHAO Jian-zhong,LIU Guo-fang
（Art Institute，Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China）

American art and design colleges attach importance to the students' learning process and the cultivation of innovative thinking, this paper draws on their assessment criteria for course grade and puts forward some reasonable suggestions for the design sketch courses in domestic colleges and universities.

America; assessment criteria; design sketch; enlightenment

G511

A

：1008-2832(2017)05-0146-02

檢 索:www.artdesign.org.cn