淺談非連續(xù)性文本教學(xué)的策略

黃瑞荘

[摘 要]非連續(xù)性文本具有鮮明的實(shí)用性特征。作為現(xiàn)代公民，應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息。第三學(xué)段的課堂教學(xué)，教師要充分挖掘教材的非連續(xù)性文本，從漫畫(huà)、圖表、說(shuō)明書(shū)等非連續(xù)性文本閱讀入手，探索不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀策略，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具生活性，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；語(yǔ)文教學(xué)；生活性；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-021

在日常生活中，非連續(xù)性文本隨處可見(jiàn)。它具有鮮明的實(shí)用性特征，如統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、說(shuō)明書(shū)、地圖等。作為現(xiàn)代公民，應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，從非連續(xù)性文本中獲得自己所需要的日常生活信息?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出明確要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)呢？

一、品味漫畫(huà)，領(lǐng)悟含義

有人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，讀圖已經(jīng)成為人們生活中的一部分。閱讀教學(xué)對(duì)讀圖的要求是獲取信息，發(fā)表看法。如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？教材中除了大量的課文插圖，還有練習(xí)中的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話等，這些都是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的好素材。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是讓學(xué)生觀察三幅圖畫(huà)，比一比眼力，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，體驗(yàn)觀察的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)觀察與交流，體會(huì)到：不但要認(rèn)真觀察事物，還要做到反復(fù)地看、多角度地看，這樣才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

漫畫(huà)以其形象、生動(dòng)、幽默的表現(xiàn)手法，引人深思。生活中，漫畫(huà)隨處可見(jiàn)，如街道宣傳畫(huà)、報(bào)紙雜志等。漫畫(huà)同故事性圖畫(huà)不同，是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性、教育性和幽默性的圖畫(huà)，能給學(xué)生較大的想象空間?？炊?huà)、領(lǐng)悟含義是關(guān)鍵。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作是看漫畫(huà)寫(xiě)作文，主題是保護(hù)環(huán)境。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，弄清楚漫畫(huà)的主要內(nèi)容，主要有哪些人和物，他們之間有什么關(guān)系。到底“蟲(chóng)”是在木頭里，還是在那個(gè)人的腦子里？這組漫畫(huà)的目的是警示人們：只有少一些砍伐、破壞，多一些保護(hù)、種植，才能確保人類家園的蔥綠和長(zhǎng)存，人們才能與周圍環(huán)境和諧相處。

根據(jù)漫畫(huà)的特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面品味漫畫(huà)、領(lǐng)悟含義。一是讀畫(huà)，觀察畫(huà)中的人、景、物等構(gòu)成要素，并結(jié)合標(biāo)題以及文字說(shuō)明初步感知畫(huà)面的表層意思；二是析畫(huà)，弄清各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，了解各個(gè)部分的形狀、色彩的寓意；三是述畫(huà)，緊扣主題對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概述，簡(jiǎn)明描述圖畫(huà)的內(nèi)容。下面以一組漫畫(huà)為例，說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫(huà)的含義。

觀察以上這組漫畫(huà)，我們知道漫畫(huà)的主題是和“水”有關(guān)。通過(guò)分析，三幅圖的繩子變得越來(lái)越長(zhǎng)，說(shuō)明地下水越來(lái)越少；而文字“祖輩”“父輩”“子孫”則說(shuō)明時(shí)間在變化。最后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話概括出漫畫(huà)的含義：水越來(lái)越少，井越挖越深，節(jié)約用水，應(yīng)從我做起。

二、讀懂圖表，理解內(nèi)容

圖表憑借它直觀性、條理性、概括性、易比較等特點(diǎn)已滲透到生活的各個(gè)角落，得到廣泛的運(yùn)用。圖表雖然所反映的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但很多都與人們的日常生活息息相關(guān)，已成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。在教學(xué)中，有機(jī)滲入非連續(xù)性文本資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

教師要挖掘教材中的圖表資源，課內(nèi)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生日常運(yùn)用提供范例。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》，閱讀材料《漢字的演變》用表格的形式呈現(xiàn)，以“日、月、車、馬”四個(gè)字為例，顯示出漢字從甲骨文到金文最后到行書(shū)的演變過(guò)程。教學(xué)中，觀察表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字有象形、會(huì)意、指事等造字方法，筆畫(huà)從繁多逐步變?yōu)楹?jiǎn)單，也能感受到漢字有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》，其中的閱讀材料《奇怪的東南風(fēng)》通過(guò)對(duì)搜集到的“每天的風(fēng)向”和“爸爸的病情”兩項(xiàng)信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果聯(lián)系——刮東南風(fēng)爸爸便咳嗽，從而找出解決問(wèn)題的辦法；另一篇閱讀材料《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，以研究報(bào)告的形式，對(duì)多種途徑搜索到的信息進(jìn)行分類整理，逐條分析，進(jìn)而得出令人信服的結(jié)論。

對(duì)圖表類文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀它的方法。一要抓標(biāo)題，整體把握?qǐng)D表數(shù)字或文字所反映的內(nèi)容；特別要關(guān)注表頭與題干，它是整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。二要看圖例、方向，分析圖表中數(shù)字變化的規(guī)律或各類內(nèi)容的特點(diǎn)，讀懂內(nèi)容。三要進(jìn)行信息整合，比較數(shù)據(jù)，聯(lián)系生活，得出結(jié)論，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中大膽地設(shè)計(jì)圖表文本來(lái)記錄自己的觀察和學(xué)習(xí)所得，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文《新型玻璃》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格，從玻璃的名稱、特點(diǎn)和用途幾方面細(xì)讀課文，這樣學(xué)生就能快速了解課文內(nèi)容和文段結(jié)構(gòu)。又如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《詹天佑》一課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)示意圖的方法，理解詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法。表格能讓知識(shí)系統(tǒng)化、形象化、條理化，收到事半功倍的效果。

三、看清說(shuō)明，照辦無(wú)誤

多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，就要將所學(xué)的內(nèi)容真正理解，并學(xué)以致用，即讓知識(shí)回歸于生活。

非連續(xù)性文本在生活中早已被廣泛應(yīng)用。我們應(yīng)該充分挖掘和利用它進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。說(shuō)明書(shū)、導(dǎo)游圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)部分的第八課是《看說(shuō)明書(shū)做玩具小臺(tái)燈》。教學(xué)這一課時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明書(shū)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生帶上一份藥品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行交流：“藥品的名稱是什么？這種藥的主要成分是什么？主要治療什么病？如果有一個(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？”這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

說(shuō)明書(shū)類型的文本閱讀可采用指向性閱讀的方法。閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行信息定向搜集，關(guān)注解決問(wèn)題的焦點(diǎn)源。同時(shí)，我們要善于選取生活中常見(jiàn)的鮮活的語(yǔ)文材料，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活世界的溝通。如，課堂交流中，引導(dǎo)學(xué)生：“你買東西后看說(shuō)明書(shū)嗎？食品說(shuō)明書(shū)上‘保質(zhì)期的意思是什么？在服藥時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注藥品說(shuō)明書(shū)上的哪些內(nèi)容？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)交流實(shí)踐，懂得了買衣服時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)簽上的尺碼、布料的成分，高檔衣服還要注意洗滌說(shuō)明等。

四、坐言起行，知行互見(jiàn)

葉圣陶先生早在1948年就明確提出“以生活為本位”的觀點(diǎn)。他以理論的形式闡明了生活與教育的關(guān)系：教育應(yīng)以生活為本源，課程應(yīng)以學(xué)生為中心，二者是源與流的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生不但要“坐言”，而且要“起行”——付諸行動(dòng)。教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》時(shí)，學(xué)生看了圖片材料《街頭錯(cuò)別字》，紛紛說(shuō)出自己生活中見(jiàn)到的錯(cuò)別字。對(duì)此，我肯定他們平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣，并抓住契機(jī)策劃了一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)。我讓孩子們分小組商量具體的調(diào)查方法：有的孩子說(shuō)上網(wǎng)搜索圖片資料，有的孩子說(shuō)周末跟爸爸媽媽到街上去找，還有的孩子說(shuō)用手機(jī)拍攝、記錄調(diào)查的過(guò)程。幾天后，他們把調(diào)查到的資料發(fā)給我。課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，介紹他們的調(diào)查情況。以下是學(xué)生找到的部分濫用成語(yǔ)做招牌的情況。

面館：食面埋伏。

羽毛球用品店：羽你相約。

服裝店：衣衣不舍。

鞋店廣告：喜有此履。

成語(yǔ)是中華民族的文化瑰寶，是歷史的縮影、智慧的結(jié)晶、漢語(yǔ)言的精華，閃爍著睿智的光芒。但有的人做廣告招牌時(shí)，為了顯示自己的所謂“獨(dú)特創(chuàng)意”，隨意更改成語(yǔ)，造成了錯(cuò)別字的泛濫，給整個(gè)社會(huì)的文化生活造成混亂。成果分享會(huì)上，我讓學(xué)生結(jié)合收集到的錯(cuò)別字情況，對(duì)造成錯(cuò)別字的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；同時(shí)，建議他們向相關(guān)部門提出倡議，以規(guī)范街頭廣告的用字。

讓孩子到社會(huì)中觀察、到生活中學(xué)習(xí)，知行互見(jiàn)，更能加深他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生們都認(rèn)為：“中國(guó)文字歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族文化的精華。我們不能為了一時(shí)的方便，或無(wú)心之失而寫(xiě)錯(cuò)別字?！?/p>

教學(xué)時(shí)，只有以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到源于生活又回歸生活，才能吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程理念下，閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的傳授，必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，緊扣生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。特別是對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，要讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，在生活中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力?？傊?，只有讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的生活氣息，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)真正的生命活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2] 巢宗祺，施久銘.語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J].人民教育，2012（6）.

[3] 周永俐.淺談倡導(dǎo)生活化閱讀的非連續(xù)性文本[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（10）.

[4] 周新霞，林海.小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇與課型設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（16）.

（責(zé)編 韋 雄）