“沉靜”的課堂才能“沉浸”

陳曙光

[摘 要]目前，閱讀課堂上表現熱熱鬧鬧，課下學生的收獲卻甚微。因此，課堂教學要營造一種沉靜的課堂氛圍，特別是高年級的課堂，讓學生多默讀。靜靜的默讀，能讓學生讀得動情、思得深遠、說得精辟，實現感知與內化和諧、欣賞與感悟共生的目標。

[關鍵詞]課堂；默讀；沉靜

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-030

曾經參加一個教研活動，課堂上各抒己見的討論、聲情并茂的朗讀、別具匠心的匯報……結果，學生課堂上表現熱熱鬧鬧，課下卻收獲甚微。語文新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解揣摩的過程。只有在這樣的前提下才會有“讀”。著名教育家竇桂梅老師就曾呼吁“語文課堂要給學生一個默靜讀書的‘場，一個默默品味的‘場，也就是營造一個靜靜學習的‘場”。因此，課堂教學要營造一種沉靜的課堂氛圍，特別是高年級的課堂，更要讓學生默讀，在沉靜中思考、感悟，從而沉浸于課堂、收獲于課堂。

一、沉靜的課堂，因傾心而讀得動情

目前，閱讀教學的一個誤區是曲解了閱讀的本質和內涵，最直觀的表現就是只注重朗讀而忽視默讀。不少教師片面地追求“書聲瑯瑯”，有意無意地忽視了“此時無聲勝有聲”的高潮醞釀的環節。

朗讀和默讀是相輔相成的。默讀是“披文以入情”，用眼看、用心想，學生漸入佳境；而朗讀是“情動而辭發”的過程。默讀是朗讀的基礎，朗讀是默讀的表現，兩者如鳥之雙翼，不可偏廢。學生讀中思、思中讀，才能讀出畫面、讀出個性、讀出情感。

如，蘇教版第十一冊的《最后的姿勢》有四處重要的環境及場景描寫。這些描寫渲染了人物出場的氛圍，推動了情節的發展，升華了人物的精神品質。教學時，教師提出“譚老師是在怎樣的情況下做出這樣的選擇的？請默讀課文，畫出第二段中描寫環境及地震場面的句子。讀一讀，品一品，想一想：這樣的描寫在文中有什么作用”的問題。學生默讀品味，深深感受到地震來臨時情況的危急；在朗讀中自然讀出了那份緊張，讀出了譚老師在緊張中臨危不懼、指揮若定、舍己為人，讀出了對老師的敬意。

朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀讀背背，除了那蒼白的慷慨激昂的腔調之外，能讀出什么真情？能悟出什么意義？只有將朗讀與默讀進行有機結合，讀中悟、悟中讀，學生才真正走入文本之場、文本之境，讓自己的心跳與文章的“心跳”和諧共振。

二、沉靜的課堂，因凝神而想得深遠

（一）學文前默讀，促推信息捕獲

學生凝神默讀課文，是教學的基礎；離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論等，不過是一種走過場而已。因此，學文前必須讓學生整體感知文章的主要內容、行文脈絡、情感基調。默讀是整體感知最有效的途徑，一般安排在初讀課文的環節。

蘇教版第十一冊《最后的姿勢》一文，譚千秋老師最后的姿勢打動了千千萬萬的人。這個姿勢蘊涵的是一個教師的愛與責任，質樸感人。針對文章的情感基調，在初學課文時教師就提出要求：沉下心進行默讀，圈畫出自己不認識的字、不理解的詞，思考課文主要寫了什么人、什么事，畫出文章中表示時間的詞語和描寫譚老師動作的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內容。

此時，學生靜靜地讀、靜靜地想、靜靜地圈畫批注，深入地思考、品味，為下面重點感受“愛與責任”奠定了理解和情感基礎。

（二）解疑前靜讀，實現真切感悟

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀。這樣一遍有一遍的收獲，疑難問題便能迎刃而解。

如，教學《最后的姿勢》一文，學生提出問題：“第三自然段為什么具體寫了譚老師上課的一個片段內容？”這個問題確實是理解上的一個難點，課上教師沒有馬上回答，而是引導學生靜心默讀，找出課文中與這一部分內容相呼應的句子，在旁邊寫上自己的理解。于是，課堂上出現了學生默默研讀的場面。學生們神情專注、自主探究，隨后各抒己見。“譚老師給學生講述‘人生的價值那段話，是他的‘言傳，既是他對學生進行的思想教育，也為下文寫他的‘身教——在危難之際做出的抉擇埋下了伏筆。”“譚老師的抉擇不是偶然的，而是一貫的，這與他的人生追求、對學生的殷切期盼密切相關。”學生的感悟非常精彩，也非常到位，教學難點因為充分的默讀思考后的討論迎刃而解！

在疑難處不妨“放一著，退一步”， 引導學生潛心地去默讀課文，通過反復默讀、細細品味，引領他們去思考問題，叩問文本，這樣學生就會進入“自求得之”的“忘師”境界。

三、沉靜的課堂，因會意而說得精辟

語文新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。僅僅提供學生接觸文本的機會是不夠的，還應該努力讓學生親近文本、走入文本，靜心默讀，調動學生的思維和情感參與的積極性，引導學生對語言表達方式進行揣摩、咀嚼、品味，打通語言的壁壘，熔解“表達”與“吸收”的隔離層，從而使學生對文本產生富有個人意義的理解感悟。

教學《最后的姿勢》時，教師深情地描述：“四十個小時前，他正為親愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學校上班。三十二個小時前，他正為學生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學生。現在，他已經永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？默讀課文，聯系課文內容，組織好語言寫下來，讓讀者為之動容。”課堂一陣沉默，只有嘩嘩的翻書聲和沙沙的寫字聲。不一會兒，一句句感人的話語傾吐出來：“譚老師，在地震來臨時，你離門口最近，一個箭步就能逃離死亡。但是，在生死攸關的一刻，你把生的希望留給了學生。我們永遠記住您的英雄壯舉。”“大災有大愛！譚老師，你是一個普通的老師，但又是一位偉大的老師。你用自己的血肉之軀撐住了磚塊和水泥板，你用偉大的師德呵護了四個學生，你用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”“譚老師，你是一位稱職的父親，你更是一位盡責的老師！你身教重于言教，你張開雙臂護住學生的姿勢永遠定格在我的腦海里。”

閱讀教學最終的目的是積累語言、內化語言，從而融會貫通，運用語言。閱讀是讀者和作者思想、情感交流溝通的過程，默讀是讀者和作者跨時空的無聲對話。只有當學生靜下心來，靜靜閱讀、默默思考，才能真正走進文本、走進作者、走進人物的心靈，與他們融合，心靈上才能有所感觸，從而產生個性化的感受。

四、沉靜的課堂，因潛心而覺得美好

默讀其實是快樂的心靈之旅！人在快速閱讀的時候或在大聲朗讀的時候，不能很好地理解文字的意思；而默讀，則能潛心專注，邊讀邊記憶，邊讀邊理解。宋代理學家朱熹在其《朱子讀書法》中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

默讀，給讀者架起了理解文本的橋梁，讓讀者沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀樂，心靈如雨后青山般的澄凈、明朗、舒適。

在閱讀教學中，我們要朗讀，更要追求有效的默讀，使得課堂上動靜結合、張弛有度。課堂上，幾十個孩子在靜靜地讀書，一邊默讀一邊思考，偶爾小手翻動書頁，偶爾用筆畫過紙頁，這種讀書境界真的很美。

語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體驗品味。讀已是閱讀教學的“重點”，靜靜地讀更是提高閱讀效率的法寶。只有在沉靜的課堂里，學生才能沉浸其中，實現感知與內化和諧、欣賞與感悟共生目標……沉靜的課堂，才是真實的課堂、厚實的課堂。

（責編 韋 雄）