淺談古詩的拓展教學(xué)

廖書艷

[摘 要]讀古詩，不只是讀表面的二三十個(gè)字詞的意思，更是讀字詞背后豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供背景閱讀、主題閱讀、發(fā)散閱讀和深化閱讀的條件，讓他們走進(jìn)古詩、理解古詩、積累古詩和運(yùn)用古詩，從而喜歡古詩，傳承中華優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]古詩；拓展；前景；主題

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-038

一首好詩，總是經(jīng)久不衰，愈讀愈新。讀詩，不只是讀表面的二三十個(gè)字詞，更是讀字詞背后豐富的內(nèi)涵。教師怎樣通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)涵呢？古詩教學(xué)應(yīng)淡化字句教學(xué)，要整合資源、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，感悟詩歌的內(nèi)涵。拓展作為課堂教學(xué)重要的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生切實(shí)理解詩意詩情服務(wù)。現(xiàn)以習(xí)題為例談?wù)劰旁姷耐卣菇虒W(xué)。

一、背景拓展助理解

習(xí)題：李清照是我國宋代著名女詞人。當(dāng)看到南宋統(tǒng)治者茍且偷生時(shí)，她寫道：“ ， ”抒發(fā)了自己的愛國情懷。

大多數(shù)古詩詞的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)，這制約著學(xué)生對(duì)詩詞的理解。特別是有歷史背景或有隱喻暗示的古詩，學(xué)生理解較困難。教學(xué)時(shí)，我們不妨為學(xué)生提供相關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)詩詞鋪墊。如，教學(xué)陸游的《示兒》一課，在課前布置學(xué)生讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這樣為學(xué)習(xí)全文定下基調(diào)，加深學(xué)生對(duì)作者以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解。教學(xué)時(shí)，教師再補(bǔ)充陸游其他的愛國詩篇，讓學(xué)生知道陸游在日夜盼望著宋王朝的軍隊(duì)能早日收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一，但直臨終前他也沒有看到，就寫下這首詩告訴兒子。

古詩教學(xué)，要在學(xué)生茫然處進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供解疑的材料，為學(xué)生解疑提供可能。背景材料的拓展，在一定程度使學(xué)生更容易入情入境；但是切不可過多，否則就會(huì)喧賓奪主，學(xué)生也容易迷失方向。

二、主題拓展助深化

習(xí)題：贈(zèng)別詩在我國古詩中占重要地位，許多著名詩人都有優(yōu)秀的作品。王勃《 》中勸勉朋友：“ ，

。”李白送別孟浩然，望著寬闊的江面寫道：“ ， 。”

語文教材中的《贈(zèng)汪倫》一詩，在題材上屬于送別類詩歌。在教學(xué)這首詩的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法；然后，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。這樣采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，讓學(xué)生融會(huì)貫通。學(xué)生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大。通過吟誦，學(xué)生領(lǐng)悟了這兩首詩所表達(dá)的送別朋友時(shí)的依依惜別之情。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了三首古詩，大大提高了閱讀效率。課后，我還布置學(xué)生搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，將語文教學(xué)的空間延伸到課外。從拓展閱讀中，學(xué)生還體會(huì)到送別詩有傷感、勸勉、鼓勵(lì)等不同的情懷，這出乎我的預(yù)料。

三、發(fā)散拓展促積累

習(xí)題：《墨梅》這首詩看起來寫的是物，實(shí)際上是在寫 。你還知道類似的詩嗎？

小學(xué)語文教材中寫景物的古詩有很多篇。在教學(xué)中，教師可借一篇帶多篇進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生積累更多的古詩詞的興趣。如，教學(xué)李白的《望廬山瀑布》后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“李白還寫了不少的山水詩。有哪些呢？我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些。”同時(shí)，出示相關(guān)的詩歌。通過自學(xué)，學(xué)生就積累了《獨(dú)坐敬亭山》《望天門山》等詩。拓展延伸，擴(kuò)大閱讀量，能讓學(xué)生感受到古詩的鮮活魅力，從而喜歡上古詩。要注意的是，古詩詞教學(xué)的拓展必須精心設(shè)計(jì)，并非簡單地以一篇帶多篇，以量取勝。拓展的內(nèi)容可以是描寫同一事物的詩，如寫月、寫雨、寫春等；可以是同一作者的詩，如李白的詩、陸游的詩等。

四、縱深拓展利應(yīng)用

習(xí)題四：劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》喻含新事物不斷涌現(xiàn)的理趣的詩句是： ， 。

古詩言簡意豐、意味深長。二三十字背后蘊(yùn)含的深意讓人越琢磨越有味道。有些詩句表面上是這個(gè)意思，往深里想又有另一層意思，讓人喜不自禁。如，葉紹翁的《游園不值》，表面上是詩人想看那滿園春色沒看著，一抬頭卻發(fā)現(xiàn)那生機(jī)勃勃的紅杏已伸出墻頭，驚喜之情代替了失望之意。再細(xì)一想，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，春天來了，萬物生長，那蓬勃向上的力量是誰都阻擋不了的……因此，這句富有哲理的詩很有深意，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、咀嚼品味。

“不要教教材，而要用教材教”這是課改提出的新理念。它告訴我們，要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，建構(gòu)開放、富有活力的語文課程。在古詩教學(xué)中，以一帶多進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的窗口，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞歌賦的王國，獲得美的體驗(yàn)和享受。

（責(zé)編 韋 雄）