強化探究，在整合中提升閱讀能力

朱玲

[摘 要]語文能力的提升離不開廣泛的閱讀與大量的積累。因此，語文教師不能將視角局限在教材課文中，而要以課文為基點，為學生拓展必要的課外閱讀，將課內外閱讀有機地結合起來。在課堂上，教師要通過緊扣主題、由點到面、把握類型、羅列整理等途徑，將課內外閱讀結合起來，引導學生進行探究，從而提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀能力；課內外；探究；整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-039

語文能力的提升離不開廣泛的閱讀與大量的積累。而傳統教學理念下，教師一本教材打天下，學生的認知視野受到嚴重影響，收獲也就非常有限。因此，語文教師不能將視角局限在教材課文中，而要以課文為基點，為學生拓展必要的課外閱讀，形成閱讀的輻射之勢，將課內外閱讀有機結合起來。

一、緊扣主題，在前置性課外閱讀中提升閱讀能力

不少課文所描寫的事件、現象，并不是單一、純粹的存在，而是與其他相關事件與現象有著千絲萬縷的聯系。閱讀教學就應該緊扣教材文本與其他資源之間的內在聯系，為學生拓展閱讀范疇，促進課堂內外閱讀的有機結合。

例如，《生命的壯歌》一文描述動物在面對生死時所展現出來的團結協作精神和舍己為人的高貴品質。在教學這篇課文之前，教師為學生推薦沈石溪的動物小說系列，讓學生初步感知動物的靈性以及作者對細節的描寫。然后，教師讓學生思考：“你對沈石溪筆下的動物有了怎樣的認知？你覺得作者在描寫動物的過程中，有哪些寫作方法是值得我們學習的？”隨后，學生以這兩個問題為核心，進行自主探究，形成自己的閱讀感受，從而為學習《生命的壯歌》奠定基礎。這種前置性閱讀，對強化學生閱讀的針對性有著積極的作用，有效地提升了學生的閱讀能力。

二、由點到面，在拓展性課外閱讀中提升閱讀能力

小學語文教材中有不少課文選自經典的長篇名著。教材之所以大量選用節選型文本，其主要目的不僅僅在于讓學生理解節選部分的表達策略和獨到的言語形式，更在于要以節選的文本作為基點，將學生的閱讀擴展到整本名著中去。

著名作家茅盾曾經評價蕭紅的《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩、一幅多彩的風土畫、一串凄婉的歌謠”。教師正是緊扣這一評價語，先引領學生感受《我和祖父的園子》一文中童年蕭紅的快樂與自由，然后引導學生思考：“如此自由自在、無憂無慮的童年生活，茅盾怎么會說成是‘一串凄婉的歌謠呢？”這一問題不僅有效地激活了學生閱讀整本《呼蘭河傳》的興趣，更為學生把握整本書的內涵，提供了極富思維含量的探究性問題。在問題的引領下，學生置身于文本的世界中，積極探尋“凄婉”的元素，從而促發了對整本書的深入感知。

三、把握類型，在分類性課外閱讀中提升閱讀能力

當下語文教材都是以主題的方式編排組合課文，將具有相同主題、相近意蘊的文本整合在一起，便于教師對文本資源進行對比、聯系。因此，教師要洞察編者的良苦用心，在推薦課外讀物時，要遵循這樣的編排原則，積極為學生拓展與主題相關的文本，從而形成教學的合力。

例如，蘇教版五年級下冊第三單元選編了《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉 》等幾篇名人傳記類文本。在教學本單元后，教師立即為學生補充了讀本《100位世界名人勵志故事》，并提出探究性課題：“這些名人之所以能夠取得成功，是因為他們具備了哪些特點？在名人傳記類文本的創作中，作者運用了哪些創作手法？”這種分類性閱讀，有效地延續了教材課文主題式編排文本的方式，對學生認知能力的提升具有重要的促進作用。

四、羅列整理，在收集性課外閱讀中提升閱讀能力

很多課文所寫的內容、表達的主題與現實生活息息相關。為了更好地促進學生正確人生觀、價值觀的形成，可通過對名人名言、諺語俗語等的收集，引領學生將其文本內容有效整合、對接，在拓展閱讀內容的同時，強化學生對文本中心主題的理解，可謂一舉兩得。

如，《少年王冕》一文突顯王冕淡泊名利、勤奮好學的高貴品質，文中有一段關于雨后荷花的描寫，意在借物喻人。教學時，教師為學生補充了周敦頤的《愛蓮說》一文，將“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一名句與文本內容進行鏈接，讓學生深入感知文本的人物形象。

在這一案例中，教師從文本特質入手，從古今中外的名句中進行搜尋，并與文本內容進行整合，豐厚了學生的整體認知，在拓展閱讀中提升了學生的閱讀能力。

總而言之，閱讀教學應該跳出教材文本這一框架，引領學生在閱讀中感知、探究，從而真正提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）