淺析課堂中教師評價語言的有效性

劉鳳英

[摘 要]在語文課堂中，學生就是鮮花，教師的評價語言就是陽光、雨露。語文課堂評價的目的在于提高教學質量，促進學生的發展，使教與學緊密地結合起來。在課堂評價中，教師評價的方式要靈活、評價的主體要多元、評價的語言要符合學生心理、評價的指向要明確，這樣才能有效發揮的評價的作用。

[關鍵詞]語文課堂 評價語言 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-041

鮮花只有在陽光的照耀下、雨露的滋潤中才會變得更美。在語文課堂中，學生就是鮮花，教師的評價語言就是陽光、雨露。語文課堂評價是一個動態的、過程的評價，目的是提高教學質量，促進學生的發展，使教與學緊密地結合起來。那該如何進行積極有效的評價呢？

一、 評價的方式要靈活

課堂評價的方式應采用口語評價和體態語評價相結合的方式。體態語是指教師的眼神、表情、動作等語言因素。它在課堂言語交際中具有特殊的作用。有聲語言作用于人的聽覺，體態語作用于人的視覺。如果教師能合理地將體態語和口頭語言相結合，將有效提高課堂教學的效率。

在教學《狐假虎威》這篇課文時，我指名一個女生讀3-5自然段。她讀得聲情并茂，特別是老虎和狐貍的語氣模仿得惟妙惟肖。我不禁向她伸出大拇指：“你讀得真是太好了！”同伴們都向她投來羨慕的眼神。看得出，她的臉上也寫滿了自豪。我又問她：“你怎么讀得這么好呢？”她驕傲地說：“我是跟光盤里的阿姨學的。”不用我多說什么，其他的學生回家后肯定也會跟著光盤朗讀。這樣何愁他們的朗讀水平不提高呢？

情感是人們對客觀事物在心理以及態度上的反應。積極的情感是兒童學習的源泉和動力。教師在恰當的時間將口頭評價和體態語評價結合起來，可以營造一個和諧的、輕松的課堂氣氛，有利于學生接收信息、獲取知識。如，教師或輕輕撫摸學生的頭，或輕拍學生肩膀，或向學生豎起大拇指，都是對學生表現的高度肯定。這些自然得體、輕松而又簡明的手勢再加上教師真誠的語言，能讓學生倍感親切，帶著愉快的感情去學習。

二、評價的主體要多元化

以往的課堂評價，教師是評價的主體。新課程改革非常注重學生個體的體驗和感受，要求讓學生全身心地參與課堂評價。在初讀課文時，我們可以選擇師生之間的互聽互評，也可以選擇讓學生同桌之間進行評價。對一些開放性的問題，教師不要急于判斷，要讓學生自己去評價，這樣會起到事半功倍的作用。

在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生理解“終于”這個詞語的意思，我提問：“如果你就是這只烏鴉，你會想到用什么辦法喝瓶子里的水呢？”學生思考了一會兒，有人舉手了。“我會找一根吸管。”我又問：“你們覺得這個方法行嗎？”立刻有人反駁：“不行，到哪兒去找吸管啊？再說，有了吸管，烏鴉也不會吸啊。”又有學生舉手：“我會用嘴巴在瓶子旁邊啄一個小坑，再用翅膀把瓶子推倒，讓水流進小坑里。這樣我就可以喝到水了。”“可是那樣水都被泥土吸光了，而且瓶子里的水本來就不多。”……在孩子們一次次的討論評價后，我總結：“烏鴉也像你們一樣，想了好多的辦法，但都沒有成功。最后，他才想到了那個銜石子的辦法。可見，烏鴉喝到水多不容易啊，這就叫“終于”。這真是一只——”學生立刻齊答道：“聰明的烏鴉。”一切都是那么水到渠成。

新課程改革要求從教師的一元評價轉向師生、生生之間的多元評價，讓學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，讓評價成為學生學習的導航燈，發揮好評價的導向、激勵作用，引導學生積極主動地參與學習。課堂上，如果能合理靈活地使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更在發展語言能力的同時，使學生的思維能力、創造潛力得到充分的發展。

三、評價的語言要符合學生的心理

教育家陶行知先生曾說：真的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能達到心靈的深處。在教學活動中，教師的情感必須是真實的，與孩子的交流必須是真誠的。 “良言一句三冬暖。”只要我們的評價是發自內心的，充滿真情實意的，滲透教師的關愛、包容和鼓勵的，就能在關鍵時刻幫助我們走出“山重水復疑無路”的困境，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

四、評價的指向要明確

很多教師的課堂評價語都存在模糊性，空泛、籠統，學生難以從教師的評價中分清是非、明確方向、領悟方法。在課堂上，有的教師只是一味地使用“很好”“你真棒”“回答得不錯，還有嗎？”等空洞的語言來評價學生的表現。殊不知，評價一旦形成公式化，學生的學習熱情和學習動力就會隨之逐漸減弱、消退，造成課堂的疲憊。因此，教師優化課堂評價語，使評價語言明確清晰，起到很好的導向作用。

小學階段的學生在課堂上都渴望受到教師的及時鼓勵、表揚，精彩的教學評價語能深深地打動了每一個孩子，能產生心與心的交流，讓學生對學習充滿自信。

（責編 韋 雄）