尋夢閱讀，點燃學生激情

徐方婷

[摘 要]閱讀是一種精神的培植，對學生的生命成長至關重要。然而，現在的學生課余閱讀的時間很少，因為電視、手機在誘惑著他們，各種課外補習班也在占用他們的時間；同時他們也沒有感到讀書的樂趣。因此，在課堂教學中，應通過群文閱讀、個性化閱讀和實踐性閱讀等多種形式，點燃學生的閱讀激情，啟迪學生的智慧，提升他們的思辨能力。

[關鍵詞]個性化閱讀；實踐性閱讀；閱讀教學；群文閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-045

閱讀是一種精神的培植，是個性生命的成長。作家曹文軒說：“閱讀與不閱讀……兩邊是完全不一樣的氣象，一面草長鶯飛，繁花似錦；一面必定是一望無際的令人窒息的荒涼和寂寥。”然而，現在的孩子課余有多少時間閱讀呢？電視、手機在誘惑著他們，各種課外補習班在占用他們的時間……時代在變，學生的認知、心理、喜好、視野也在變，我們應該用什么方法讓學生回歸潛心閱讀經典美文上來呢？

一、鏈接課堂，群文閱讀

語文課堂雖然是閱讀的主陣地，但它對學生起到的作用只是激發興趣、點燃熱情、示范引領。我們要促使他們充分利用閑暇時間進行閱讀，就要把課外的經典美文與課堂鏈接起來。要實現這一目標，群文閱讀是一種不錯的嘗試。

實踐中，我通常以課內單元同一主題的文章為一組，先讓他們自主學習、深入品味、交流感悟；然后點撥引導；接著鏈接相關的多篇文章，讓學生在課外閱讀，并做好讀書筆記，大家共同交流、討論；最后閱讀整本書，提升他們的閱讀能力。

如，在教學蘇教版四年級上冊第六單元的兩篇文章《誠實與信任》《九色鹿》后，我這樣引導他們進行群文閱讀。第一步，讓學生把這兩篇文章放在一起讀，看看有什么發現。第二步，我選擇了以誠信為主題的三篇文章，讓學生共同閱讀，談談自己的感悟。第三步師生共讀意大利作家科洛迪的代表作《木偶奇遇記》，共同制定了讀書計劃。在計劃中，對讀書的時間、數量、活動等方面都做了具體的要求。在閱讀過程進行各種活動：定期檢查評比摘抄的妙詞佳句，同步展示讀書筆記，開展閱讀知識競賽，評選優秀的讀后感。通過群文閱讀，學生既從思想上受到誠信的教育，又學習和運用了語言，可謂一舉兩得。

再如，在教學五年級下冊第17課《愛如茉莉》這篇文章后，我要求學生回顧四年級學過的一組關于“愛”的文章——《第一次抱母親》《我不是最弱小的》《“番茄太陽”》《永遠的白衣戰士》，然后讓學生讀意大利作家亞米契斯的作品——《愛的教育》。在系列活動中，學生紛紛表達了自己對“愛”的認識和感受。通過群文閱讀，喚醒了孩子們愛同學、愛父母、愛社會、愛國家、愛萬物的意識。

我還曾組織學生以“生命”“勵志”“探索與發現”等為主題的群文閱活動。每一次這樣的活動，學生都受益匪淺。在潛移默化中，他們不僅學會了不同類別文章的閱讀方法，而且思維能力也得到了發展。

二、課外推薦，個性化閱讀

這里所說的“個性化閱讀”，是教師在較為全面地了解學生的基礎上，為每一個學生推薦其需要的、感興趣的、特別關注的閱讀內容。這些內容能以學生為本，促進學生的健康成長。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”閱讀其實也是在“與高者同行，與德者為伍”。如，在讀《風箏實驗》時，我們在與富蘭克林同行，享受探索的快樂；在讀《李時珍夜宿古寺》時，我們在與李時珍同行，體會到他為民造福的志向；在讀《厄運打不垮的信念》時，我們在與談遷同行，感受到他百折不撓的意志……閱讀之后，也“必得善果”。有的學生希望像富蘭克林那樣去搞科學實驗，有的學生希望像李時珍那樣做一個為民造福的醫學家，有的學生想像談遷那樣做一個歷史學家……此時，為了讓孩子們與心目中的“高者”“德者”為伍，我向他們推薦相關的整本書的閱讀。喜歡文學的，就選擇文學書來讀；喜歡科技的，就選擇科技方面的書來讀；喜歡歷史的，就選擇歷史書來讀……孩子們經常拿著書來問我：“老師，我讀這本書行嗎？”我會適時地進行鼓勵和指導，并讓他們讀后迎接學習小組或教師的考查。十道題回答正確五題以上，或寫一篇讀后感，就算順利過關；閱讀到一定篇數就可以晉級，有“學士”“博士”“泰斗”級等，級別不同可以獲得不同程度的獎勵。同時，我還定期舉行讀書交流會或推介會。看到孩子們繪聲繪色地向大家介紹自己喜愛的書，我著實感到欣慰。

在個性化的閱讀中，學生的知識、能力得到了提高，個性也得到了不同程度的發展。

三、活動引領，實踐性閱讀

真正的閱讀是一種享受。可現實生活中，許多學生卻把閱讀當成了“苦差事”。作為教育者應該反思自己的教學行為，為什么學生“以樂為苦”呢？這是因為缺乏興趣和情感力量的支撐。我們不能把語文課變成枯燥的知識傳授、單純的技能訓練，不要把閱讀的審美情趣和對美好事物的追求扼殺在無趣的閱讀過程之中。而實踐性閱讀則能改變這一現狀。

角色表演以它獨有的實踐性以及體驗性受到學生的青睞。我體驗到它的神奇緣于一次偶然的表演。在一次課外活動中，我組織學生分組表演《丑小鴨》。起初，班里一個學困生不愿意參加。在我的再三鼓勵下，他表演了一只獵狗。雖然只有一句臺詞，他卻表演得惟妙惟肖，得到了大家的肯定。沒想到，自此之后每次表演他都很投入。在寫作中，從來寫不出作文的他竟然把這次表演經歷寫了下來，簡直創造了奇跡。這使我感到表演的神奇魅力，決定多搞一些這樣的活動。對學生感興趣的精彩篇章，我鼓勵他們嘗試改編成劇本，進行角色表演，在課堂上展示。同時，每月還進行一次匯報表演。學生對此項活動樂此不疲，一有時間就在一起研究劇本、打磨劇情、潤色語言。如，《愛的教育》中的《小抄寫員》，《孔子的故事》中的《孔子困陳蔡》等小故事，學生都表演得有模有樣、有聲有色。在表演中，我們還評出多位班級“小明星”。這無疑誘發了更多學生的表演欲望。角色表演不僅使學生對閱讀具有自覺的意識，而且也使閱讀變得輕松愉悅，將閱讀引向豐盈的藝術境界，有效地促進了學生的自主發展。

辯論也是學生喜愛的一種形式。讀完一本書后，對學生的困惑，可以引導他們展開辯論，釋放閱讀的激情。辯論，讓學生理性地判斷什么是美的、什么是丑的，知道什么值得信任、什么應該懷疑，懂得什么值得追求、什么應該放棄……在辯論中，學生明辨是非、鑒賞作品、學會思考，成為一個善于追求真理的思考者。

“學了就用處處行，光學不用等于零”。表演、辯論、辦小報、寫讀后感等都是有效的語文實踐活動，給了學生展示自我的舞臺，使他們逐漸自信起來。

總之，群文閱讀、個性化閱讀和實踐性閱讀等多種形式，點燃了學生閱讀的激情，啟迪了學生的智慧，提升了學生思辨能力。孩子們在閱讀中追逐自己的夢想。明星夢、專家夢、作家夢……在時時激勵著他們，也激勵著教師。師生懷著一種美好的情感學習、生活著，實在是一件快意的事情。

（責編 韋 雄）