澆灌情趣，讓閱讀教學走出機械訓練的泥潭

王慶娟

[摘 要]閱讀教學要扎實推進語用訓練，提升學生的語言運用能力，但絕不能陷入機械僵硬、毫無生機的訓練模式之中。保持應有的情趣，應該成為閱讀教學恒久不變的真理。教學中，教師應鋪墊基石，奏響富有情趣的美妙樂章；遵循思維，開展富有情趣的探究活動；保持動力，搭建富有情趣的展示舞臺；分層設置，設計富有情趣的實踐作業。

[關鍵詞]閱讀教學；語用訓練；情趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-048

閱讀教學應注重提升學生的語言運用能力，但這絕不意味著閱讀教學就應該陷入機械僵硬、毫無生機的訓練模式之中。教學中，教師應充分調動學生的多元智能，在喚醒學生的學習動力、強化學生的情感體驗的同時，讓學生積極主動地學習，從而獲得真知，提升能力。

一、鋪墊基石，奏響富有情趣的美妙樂章

好的開始是成功的一半。在教學伊始，教師就應該抓住學生的注意力，在激活學生意識之初就使學生融入教學情境之中。教師可以結合文本特質，精心設置富有情趣的導語，誘發學生的認知期待，將學生的潛意識引入佳境，從而產生思維的火花。

著名特級教師張康橋老師在導入《林沖棒打洪教頭》時，就直接板書課題，然后讓學生朗讀課題。學生讀得字正腔圓、中規中矩，但張老師并不滿意：“大家聽說過《水滸傳》的故事嗎？都是反映什么的？”當學生進行簡單介紹之后，張老師順勢引導：“課題讀得太溫柔，不夠野性，再讀。”學生之后讀得豪邁有力，為閱讀后文奠定了情感基礎。

如此鋪墊，收到了“未成曲調先有情”的教學效果，更以情趣為標準，激發了學生的求知欲望。

二、遵循思維，開展富有情趣的探究活動

文本內容具有深邃、豐富的特點。如果教師能夠從文本內在特質與學生的實在需求出發，設置高效而富有情趣的引導要求，必然會激發學生的探究欲望，使興趣的發展成為閱讀教學的必然。

如，在教學《秦兵馬俑》一文時，學生已對描寫兵馬俑的文字爛熟于心，過多的講解分析只會引發學生的厭學情緒。因此，教師設置了這樣的探究活動：“課文中所描寫的兵馬俑，給你印象最深的是哪個？請描述一下它的特點和你喜歡的原因。”學生紛紛收集的資料，如不停地練習、表達，仿佛是向朋友介紹自己的傳家寶一樣興奮。

這一探究性活動，融閱讀感知、積累內化、運用表達等諸多語文能力為一體。教師引領學生在深入閱讀感知的基礎上，以別具情趣的方式對兵馬俑進行了介紹，激活了學生的認知情感，增添了語文課堂絢爛的色彩，促進了學生探究能力的不斷發展。

三、保持動力，搭建富有情趣的展示舞臺

課堂不僅是學生學習的平臺，更是學生展現自己學習成果的舞臺。閱讀教學也不能只關注學生的學習狀態，更要為學生搭建更多展現自我的舞臺。只有不斷展現自己，學生才能保持認知動力與興趣。

如，在教學《春聯》一文時，教師就沒有將注意力局限在固有的教材文本上。首先，教師引領學生進行“春聯集錦”，將學生在課前預習收集的春聯進行展示，并以小組為單位開展競賽。學生個個興趣高漲，將自己收集到的形式各樣的春聯展示出來，在預習的同時展示了成果，豐富了學生的認知。其次，在學生了解了春聯在創作與形式上的特點之后，教師設置了“我對對子”的語言實踐活動，活動的難度逐步加大，開展的形式也由教師出題向學生互動發展。

在這一案例中，學生在教師的組織下盡情地展示自我，有效地豐富了學生的自我體驗，煅煉了學生的思維能力，讓課堂在情趣之中展現了獨特魅力。

四、分層設置，設計富有情趣的實踐作業

作業是學生課堂學習的拓展延伸，是語文學習的重要一環。而傳統理念下的作業，都顯得機械、重復，學生對題海戰術下的作業十分畏懼。教師要以情趣教學為原則，想方設法改變傳統作業的面孔，多設置一些實踐性、思維性、探究性的作業，并在積極分層中進行嘗試，以不同的內容、不同的標準來要求學生，從而促進學生的整體發展。

如，在教學《埃及的金字塔》這篇課文后，教師就設置了這樣的作業：運用課文中學習到的列數字、作比較、打比方的說明方法，介紹身邊的一處建筑。對于優秀的學生要求他們將全文撰寫出來；中等學生則要求描述給自己的父母聽，并請家長對自己的描述提出意見；對于后進生中，則可以停留在收集資料、自行閱讀的層面。

這一作業的設置不僅有效鞏固了知識點，更體現了以學生為本的要求，促進了學生學習能力的提升。

總而言之，閱讀教學必須走出僵硬死板的泥潭，以情趣激發學生的內在動力，從而讓學生身臨其境，沉浸其中。

（責編 劉宇帆）