多媒體運用，讓情感在視聽中豐盈

錢蓉

[摘 要]閱讀教學中，多媒體技術手段的運用應注重畫面、音樂與教材文本之間的有效鏈接，讓學生在技術手段的刺激下豐富自我認知，形成獨特的視聽體驗，強化對文本的深入解讀。教師應借助多媒體運用，讓情感在視聽中豐盈：直觀再現，在視頻播放中演示鮮活情韻；高度融合，在音樂播放中浸潤內在情感；齊頭并進，在話音結合中體悟深遠情境。

[關鍵詞]語文教學；情感豐盈；多媒體；視聽

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-059

多媒體形象的畫面、動聽的聲音為語文課堂教學提供了豐富鮮活的資源。但在教學實踐中，很多教師視多媒體為唯一手段，忽視了對文本情韻的感知與體悟，未能將意蘊感知與技術手段有效地結合起來，導致多媒體技術劍出偏鋒，教學效果大打折扣。

一、直觀再現，在視頻播放中演示鮮活情韻

文本語言大都是僵硬枯燥的文字符號。教師可以借助多媒體手段將這些文字符號轉化為形象直觀的動態畫面，在激發學生好奇心的同時，提升學生的學習動力，調動學生的情感。

如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩，通過對“黑云”“白雨”“疾風”“綠水”的快速更迭替換，將夏日暴雨迅疾與猛烈的特點描繪得形象逼真。由于古詩語言的凝練與跳躍，學生難以體悟詩歌所展現的畫面。這時教師為學生播放一段視頻：烏云鋪天蓋地，轉瞬間暴雨便排空而至；雨滴墜落在船頭、湖中，濺起了碩大的水花；突然一陣大風吹過，望湖樓下雨水驟減，烏云也早已躲到天邊去了，西湖的水面仍舊清澈寧靜。視頻中的場景與詩歌完全融合，形成了圖文并茂、相得益彰的效果，對學生在思維意識中再現詩歌的意境起到了推動的作用。正是在這樣的視頻的沖擊下，學生真正感受到了詩歌中“未”“亂”“忽”“如”等看似不起眼的文字，在凸顯夏雨猛而快的特點中所起到的表達作用，為學生探尋、感知詩歌的表達意境奠定了基礎。

畫面與文字的高度融合，拉近了文本與學生認知之間的距離，再現了詩歌意境中的美學元素，為豐富學生的認知提供了必要的資源。

二、高度融合，在音樂播放中浸潤情感

語言有著民族與國家的界限，但依托聽覺元素的音樂在引起感知與共鳴中，卻不受民族與國家的限制。如果說文本中的語言是禁錮的文字，那多媒體技術中的音樂展現的則是流動的畫面。因此，在閱讀教學中，教師可以從文本語言形式的節奏與韻律出發，配置適切的音樂作品，浸潤學生的心靈，觸動他們的情感之弦，喚醒學的認知體驗。

如《二泉映月》一文，作者依循著阿炳一生的遭遇與生活軌跡，運用形象真摯的語言展現了其創作二胡曲的過程。整篇文本，人、曲、景有機交融。因此，在教學課文時，教師可以選擇二胡曲《二泉映月》中的相關片段，與語言進行對接，讓文字與音樂形成合力，去沖擊每一個學生。此時此刻的激情誦讀，會將情感的釋放、課堂的氛圍推向高潮。

由于學生源自內心的真實朗讀，將課文中原本僵硬生冷的文字轉化成熾熱的有聲語言，鮮明而直觀地再現了文本中的藝術形象以及藝術形象背后蘊藏的思想感情。這樣不僅有效突破了“只可意會，不可言傳”的尷尬，同時也在音樂的渲染與浸潤下，學生深入到文本語言的內核之中，對文本內涵進行深入把握。

三、齊頭并進，在話音結合中體悟深遠情境

小學語文教材中選用了大量的古典詩文，高度凝練的語言中蘊藏著豐富的意境，彰顯出傳統文化獨特的風采。讀這些古典詩詞最核心、最難的是在對詩歌內在意境的體悟與感知。因此，教師可以巧妙地借助多媒體技術化靜為動，借助多媒體畫面中的線條、色彩之美和悅耳動聽的聲音來凸顯、再現文本意境，從而為學生的深入感知奠定基礎。

如，在教學張志和的《漁歌子》這首詞時，教師選用了一組與詞中意境相匹配的畫面：青翠的高山、澄明的溪水、飄蕩的漁舟、隨波逐流的桃花、悠閑自得的垂釣老翁……在這樣一幅煙雨迷蒙的春景圖中，教師順勢播放了古箏名曲《春江花月夜》。優美的畫面與委婉的琴聲相得益彰，將學生的關注力聚焦在張志和的這首詞作中。詞中雋永而恬淡的意境在學生的意識中流淌，詩人超凡脫俗的生活情趣深深打動了每一個學生。

這種畫面與音樂的雙重沖擊，不僅為學生理解感知詞作語言提供了渠道，更為學生深入感受詞作的內在意蘊提供了有效策略。

總而言之，文章不是無情物，每篇文章都是創作者思維認知、情感意蘊的呈現。而對于閱讀教學而言，充分開掘文本中的情感元素，是構建有機課堂、彰顯課堂情韻的重要資源。因此，多媒體技術手段的運用就應該充分關注畫面、音樂與教材文本之間的有效鏈接，讓學生在技術手段的刺激下豐富自我認知，形成獨特的視聽體驗，從而促進閱讀教學的整體性提升。

（責編 劉宇帆）