緊扣關鍵詞，提高閱讀教學實效

朱崇梅

[摘 要]閱讀教學時，教師應該帶領學生深入到文本意蘊中去感知詞語的內在關聯，從而促進學生認知能力的提升。教師要引領學生緊扣關鍵詞，提升解讀文本的整體性效益：聯系整合，在立體解讀中理解關鍵詞語的精妙效果；敏銳補充，在動態生成中探尋關鍵詞語的價值歸旨；一唱三嘆，在悉心鋪陳中探尋關鍵詞語的表達意蘊。

[關鍵詞]閱讀教學；關鍵詞；實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-060

閱讀教學中，我們常常會見到教師要求學生圈畫出課文中的關鍵詞。但當學生把關鍵詞圈畫出來之后，很多教師僅局限于讓學生隨意說說自己的理解，鮮有著實有效的引導與幫助。應該怎樣緊扣關鍵詞展開閱讀教學呢？

一、聯系整合，在立體解讀中理解關鍵詞語的精妙效果

看似普通的詞語之所以在文本中能夠成為關鍵詞，主要原因在于文本中具體的語言情境，賦予了這些詞語以全新的生命意蘊和活力。教師可以引領學生多維感知，從而提課堂教學的整體性效益。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文的“潛心”一詞時，教師并沒有止步于字面的解釋了，而是引領學生以想象的方式，補充“忘記了吃飯，忘記了睡覺”等情境。有的學生結合生活實際中的經驗，猜測徐悲鴻可能脖子酸了、手腳都僵硬了，但還是堅持了下去；有的學生想象徐悲鴻可能眼睛都干澀了，但他只是揉了揉，就又開始繼續學習、臨摹了……最后，教師引領學生結合“博物館里人來人往”的特殊情境，再次對“潛心”一詞進行深入挖掘，使學生感受到徐悲鴻專心致志的精神，從而幫助學生從另一個視角關注文本的內容，達到了較好的教學效果。

正是在教師的引領下，學生潛入到“潛心”一詞的內核之中，涵泳了關鍵詞語的內在意蘊，將詞語的意思、凸顯的形象、展露的情感融會貫通。學生在描述的過程中運用了鮮活的語言，將語言的訓練落到了實處，實現了言意兼得的教學境界。

二、敏銳補充，在動態生成中探尋關鍵詞語的價值歸旨

對關鍵性詞語的提取，很多學生的解讀與教師的預設并不完全一樣。這就要求教師要尊重學生的認知，強化學生對文本核心詞語的理解與感知。

如，在教學《虎門銷煙》一文時，很多學生都緊扣參觀人數之多、銷煙場面之大來體會當時的壯舉，但一位學生認為“趕”字體現了人們急切的心情與對事件極高的重視程度。于是，教師順勢引導學生圍繞“趕”字進行了這樣的感知：人們是怎么趕來的？學生紛紛調動自身的認知經驗，進行了補充：天還沒有亮，百姓們就紛紛動身；隨身攜帶著干糧，從外地長途跋涉而來；有的甚至要翻山越嶺……隨后，教師順勢引領：老百姓為什么如此看重這次銷煙，他們為什么會如此希望銷毀鴉片呢？教師出示了鴉片對中國人民身心毒害的資料與圖片。有了這些背景資料的介入，學生對“趕來”的狀態又有了深入理解。有的學生想象了人們在趕路過程中紛紛譴責鴉片；有的學生想象了一位老人的兒子深受鴉片的毒害，老人對鴉片憎惡痛絕的情感。

這些見解完全由學生自己提出，教師只是稍微點撥，就達成了更上一層樓的體悟。而在整個教學過程中，教師并沒有以自身的感悟與思考來替代學生的思考，而是給予學生充足的感知意識與渠道，促進學生認知能力的提升。

三、一唱三嘆，在悉心鋪陳中探尋關鍵詞語的表達意蘊

由于創作年代與地域的不同，很多教材中的文本常常會出現一些相對陌生的詞語。這些詞語對學生而言，具有一定的難度。教師切不可簡單地要求學生聯系上下文自行解決，更不能僅僅要求學生查工具書來理解。教師要通過用心鋪陳的方式，引領學生深入詞語內核之中。

如，在教學《青海高原一株柳》這篇課文中的“鍛鑄”一詞時，教師先運用拆解方法，將這個詞語理解為“鍛造與澆鑄”；隨后通過多媒體課件，將鑄鐵的過程展現在學生面前；緊接著引領學生思考：在課文中是誰要鍛鑄什么？最后教師引領學生想象高原的氣候條件，并引導學生由“鍛鑄”這個詞語拓展想象到“千錘百煉、百煉成鋼”等詞語，從而加深了學生對青海高原上這一株柳樹頑強不屈的內在精神的認識。

縱觀整個教學環節，在教師的精心設置與鋪陳之下，學生從詞語的表層理解逐步邁向了詞語內在的表象含義，探尋到了柳樹所包含的精神寓意，實現了由內而外地拓展與補充。

總而言之，詞語是語言的基本單位，更是作者創作過程中表情達意的重要基礎。閱讀教學就應該深入到文本意蘊中去，引領學生深入感知詞語的內在關聯，從而促進學生認知能力不斷提升。

（責編 劉宇帆）