閱讀教學需在有價值的地方深入探究

張勤春

[摘 要]閱讀教學需要在有價值的地方深入探究，使學生能夠汲取豐富的營養。其策略主要有：問題有價值需深入挖掘，細節有特點需重點練筆，表達有特色需啟發深思，手法有變化需瞻前顧后。

[關鍵詞]閱讀教學；價值；探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-062

閱讀教學的過程好比欣賞一幅畫，富有獨特育人價值的地方往往就是最吸引眼球的風景，需要駐足停留，不能走馬觀花。但是，在實際教學中常有一些有價值的環節因為各種原因，教師沒有挖深挖透，便淺嘗輒止，這是對教學資源的浪費。那么，哪些地方有價值，又怎樣體現出它的價值呢？

一、問題有價值，需深入挖掘

課文的育人價值往往正是學生質疑的問題，解決了這些問題，也就能讓課文的育人價值得到彰顯。教學《孫中山破陋習》時，可引導學生圍繞課題發出質疑。學生紛紛質疑：“我想知道纏足是怎么一回事？” “為什么說是殘害中國婦女上千年的陋習？” “為什么說這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心？” 在學生的問題中，“這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心”可以作為走進文本的關鍵點。教師據此展開教學：首先讓學生找出文中寫姐姐纏足前、纏足時、纏足后的句子，并談談自己的體會；接著出示纏足的足骨完全變形的圖片，讓學生結合自己的感受談體會；最后再討論“深深”二字能不能去掉，刺痛的還有誰的心。這樣的教學，使學生不再停留在對文本的感性認識上，而是上升到浸潤著生命體驗的內涵理解層面。

二、細節有特點，需重點練筆

動人心者莫過于細節。細節描寫中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細品味其作用。在理解的基礎上再重點練筆，就可以充分掌握細節描寫的方法技巧。教學《大江保衛戰》一課，其中有一段文字：“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”這是一段細節描寫。教師可抓住這個細節引導學生練筆，讓學生根據當時黃曉文腳部受傷后仍堅持搶險的情況，寫一段表現黃曉文心理感受、表情神態、搶險戰斗的場面。將課文精彩的細節描寫進行再拓展，就如同影視中的特寫鏡頭的精彩再現，能夠充分調動學生的想象力。有學生寫道：“風雨使勁地摔打在他的臉上，他緊咬牙關，心中只有一個念頭—— 一切為了大堤！泥濘中，鮮血透過布條隱隱地滲出，只見他神情堅定地扛著麻包繼續沖向大堤。由于傷痛，他幾次險些摔倒，可他一次又一次地穩住，汗水和血水浸透了他的衣襟……”這段練筆，使文章的細節得到了進一步拓展，讓人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色更加清晰地展現出來，更加深刻地印在學生的腦海中。

三、表達有特色，需啟發深思

語言表達的特色就是文本的特質所在。在關于“文章怎樣寫”的地方多留意，往往更能突出文本的育人價值，更能培養學生的語言表達能力。學習《夾竹桃》第五段，可以發現文中寫的并不是眼前的實景，而是幻想。幻想讓文章充實和升華。那怎樣寫幻想呢？季老51歲了為何還有如此童真的幻想？通過討論，學生逐漸明白了寫好幻想要善于觀察自由的內心世界。然后，教師大屏幕展示夾竹桃的影子圖，讓學生續寫幻想。寫好以后，師生合作，教師配樂朗讀文中的句子，學生接讀自己所寫的句子。這樣，通過情境創設，讓學生進入角色，與作者、文本產生了共鳴。

四、手法有變化，需瞻前顧后

同樣一種表現手法，不同年級段有不同的特點，品味其中的價值就不能停留在原有的認知水平上。《槐鄉五月》中的比喻和《孔子游春》中的比喻就不能放在同一層面上教學。《槐鄉五月》中：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”對于三年級的學生來說，讓他們仿寫還是有困難的。聰明的教師往往會出示“風鈴”“水晶吊墜”等圖片，輔助學生聯想。而對于六年級的學生來說，再讓他們單純地仿寫一個比喻句則過于簡單。因此，《孔子游春》第二段的比喻則富有更高的育人價值：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段文字把大自然比作母親，把大自然里的事物比作母親的外形美和內在美。仿寫要有適當的難度，教師可以這樣要求：“大自然里還有什么？你能把它比作母親的哪些美？假如我把校園比作母親，你能仿照課文第二段說一段話嗎？”

閱讀教學不可能面面俱到。俗語說：“傷其九指，不如斷其一指。”說的就是這個道理。閱讀教學就是要把最富有育人價值的一面做到飽滿，以有效提高學生的閱讀能力。

（責編 劉宇帆）