謹記“三個切忌”，讓資料拓展更高效

劉麗

[摘 要]閱讀教學不能以單一的視角來審視文本，必須要從多種角度、立體化地收集資料，為學生深入地解讀文本提供佐證，促進教學效益的整體性提升。資料拓展要切忌偏離，要準確凸顯目標；切忌失當，要合理選擇內容；切忌隨意，要恰當把握時機。

[關鍵詞]資料拓展；凸顯目標；合理選擇；把握時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-066

教材中的文本絕不是孤立存在的，文本所描述的內容、凸顯的主題，必然會與之相關的文本發生千絲萬縷的聯系，成為眾多文字資料體系中的一個坐標。因此，教師可以根據具體的教學目標，選擇相關的資料，與文本形成印證之勢。但在教學實踐中，很多教師并沒有深入思考，“胡子眉毛一把抓”，隨意選擇內容就作為拓展資料，結果不僅沒有達到應有的教學效果，反而浪費了寶貴的時間。資料的拓展運用，必須要有明確的目的、適宜的內容和恰當的時機。

一、切忌偏離，要準確凸顯目標

課外資料的拓展絕不能隨心所欲，而要始終以教材文本為基礎。教師要能夠從基本的教學目標出發，明確每一次資料的拓展究竟是處于怎樣的目標。不同的維度和視角，決定了資料拓展的方式和策略是完全不一樣的。教師切忌為了追求所謂的時髦和形式主義，而故意硬塞拓展環節，造成資源的浪費。

如，在教學《放飛蜻蜓》一文時，很多教師都積極嘗試運用資料拓展的方式展開教學。有的教師從主人公陶行知出發，拓展補充了陶行知的生平資料和教育小故事；有的教師則從蜻蜓入手，介紹了有關蜻蜓的知識，號召學生保護昆蟲、愛護環境。這兩種資料的呈現完全屬于不同的類型和視角。但縱觀文本，我們不難發現課文主要描寫了陶行知如何教育小孩子放飛蜻蜓的故事，旨在凸顯陶行知作為教育名家循循善誘的品質。很顯然，緊扣文本的表達中心，從陶行知的人物形象進行資料的拓展，更契合文本表達的主題。

在上述案例中，兩種拓展方式顯然出于不同的教學目標，但不管怎樣都應該將教材文本的核心主題作為選擇拓展材料的首要標準。只有真正契合文本表達的主旨，才能更好地促進學生認知能力的提升。

二、切忌失當，要合理選擇內容

拓展教學不僅是為了豐富學生的知識，開拓學生的認知視野，更為重要的是借助拓展資料的印證，能夠強化學生對文本資源的理解。因此，教師對拓展內容的選擇既要能夠開闊學生的視野，也要能夠激活學生的思維，最終夯實學生對教材文本的體驗與解讀。

如，在教學于謙的《石灰吟》時，教師就進行了兩次資料拓展。首先，在整體理解詩歌大意時，教師拓展補充了石灰制作過程的資料，幫助學生形象地理解了“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”等詞語的意思，為理解詩歌、感知石灰特點提供了支撐。其次，教師根據詠物詩的特質，為學生拓展補充了于謙的生平資料，引導學生將于謙一生的遭遇與石灰的形成過程進行類比，尋找兩者之間的共性，在深入感知詠物詩借物喻人特點的基礎上，強化學生對于謙人物形象的體驗與感知。

在這一案例中，教師出示的兩次資料，在內容上都顯得非常妥帖。首先，石灰形成過程與詩歌內容相得益彰，一個文言故事，一個白話材料，彼此印證，互文呈現，學生不僅了解了石灰的形成過程，對古詩的理解也水到渠成。其次，于謙生平與石灰的形成過程有著相似之處，都經歷了磨礪，遭受了坎坷，留下了清白之名，為學生感受詠物詩借物喻人的特點提供了極好的資源支撐。由此，兩次資料拓展不僅與詩歌內容聯系緊密，更作用于學生認知的盲點，真正發揮其應有的作用。

三、切忌隨意，要恰當把握時機

資料的拓展還必須選擇合理的時機。但很多教師并沒有真正意識到這一點，有的喜歡在教學伊始就將資料和盤托出，學生對課文還沒有形成深刻的感知，過早地拓展資料對學生而言只能是過眼云煙，轉瞬即逝；有的喜歡在最后“千呼萬喚始出來”，失去了最佳的整合點，也會造成學生認知體驗效益的降低。只有在學生最需要資料時介入時，才能真正促進學生認知的不斷深化。

如，在教學《詹天佑》一文時，教師首先引導學生整體閱讀課文、初步感受詹天佑的愛國與杰出之后，引導學生進行質疑。很多學生提出為什么詹天佑會勇敢地接受這一外國人都難以完成的任務的質疑，顯然，學生在初讀感知的基礎上，對這一部分的內容存在困惑。在學生的疑惑處，教師及時出手，拓展補充一系列關于清政府放棄國家利益的歷史資料，并相機追問：“作為中華民族的兒女，你最希望的是什么？”于是，學生從國家民族尊嚴的角度出發，對詹天佑的選擇有了更為深刻地感知與理解。

總而言之，閱讀教學不能以單一的視角來審視文本，而必須從多種角度、立體化地收集資料，順應課堂教學的目標、選擇適宜的內容、把握恰當的時機，為學生深入解讀文本提供佐證，從而促進教學效益的整體性提升。

（責編 劉宇帆）