故事講述，言語表達智慧形成的助推器

陶金香

[摘 要]講故事是對學生閱讀能力、思維能力、口頭表達能力進行訓練的重要載體，更是促進學生規范、嚴謹的書面表達能力的動力所在。教師可以借助講故事的方式促進學生言語智慧的形成。在教學中，教師要引導學生理清故事的線索，搭建故事的框架；要緊扣文本語言，讓學生感悟人物形象；要渲染故事的環境，讓學生想象故事的畫面。這樣，才能讓學生學會講好故事，促進學生言語智慧的不斷形成。

[關鍵詞]表達智慧；故事講述；言語

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-074

故事是學生喜聞樂見的文學形式。講故事對學生口頭表達和書面表達能力的提升有著重要的促進作用。要講好故事，需要學生對故事的情節了然于胸，對人物形象準確把握，并對語言進行重新組織。因此，教師可以借助講故事的方式促進學生言語智慧的形成。

一、理線索，建框架，梳理故事講述的脈絡

由于認知能力有限，小學生對一個完整的故事缺少通盤把握的能力，講述故事容易跑偏、遺漏。因此，引領學生通過提煉小標題的方式梳理故事線索，為有序、完整地講述故事奠定基礎。

如，教學《嫦娥奔月》一文，在學生初讀課文時，教師就引領學生用四字小標題概括故事發展的幾個階段：后羿射日、王母賜藥、逢蒙奪藥、嫦娥奔月、后羿追妻。這些標題以濃縮的語言再現了故事的主要情節與內容，不僅是學生概括提煉故事內容的成果，更是學生進行故事講述的支撐。

而在標題語言的揣摩斟酌上，教師并沒有讓學生固化答案，而是引領他們在對比中辨析，提升學生遣詞造句的準確性。如“王母賜藥”就比原本的“王母送藥”更能顯示所贈物品的珍貴程度；而“后羿追妻”就比學生先前提煉的“后羿尋妻”更加凸顯后羿內心的焦急與不舍；而“逢蒙奪藥”與“嫦娥吞藥”的對換，其目的是通過人物視角的轉變將一個窮兇極惡、奸詐貪婪的人物形象凸顯出來。

在這過程中，通過的積極思考、討論交流，學生不僅對文本故事的基本框架有了深入的了解，思維得到鍛煉，更為講述故事做好了鋪墊，使他們在講述故事時做到層次分明、條理清晰。

二、扣語言，悟形象，凸顯故事人物的特性

講故事不僅要將情節和盤托出，更要在故事講述的過程中再現人物形象，這樣故事才會顯得生動形象、扣人心弦。因此，教師要引領學生緊扣文本中凸顯人物形象的核心詞語，讓他們感知這些詞語在刻畫人物形象中所起到的作用；同時積極嘗試將這些核心語言融入自己講述的故事，收到了較好的教學效果。

如，《嫦娥奔月》一文，主要圍繞善良美麗、機智勇敢的嫦娥，奸詐貪婪、不擇手段的逢蒙，力大無窮、神勇無比的后羿之間的展開故事情節。因此，教師在引領學生講故事時，要緊扣文本描寫人物的語言，讓學生感受人物的特點。如，在“奪藥吞藥”一段中，教師引導學生關注“假裝”“手提”“闖進”“威逼”等詞語，想象當時逢蒙近乎瘋狂的狀態。在感受逢蒙的兇狠與無恥的同時，學生將文本的語言融入自身的言語體系之中。在這樣的基礎上，教師鼓勵、組織學生進行講故事練習，并配以適切的動作，從而收到理想的教學效果。

縱觀這一系列的教學，教師引領學生緊扣文本，關注文本核心語言，讓學生吸收、內化語言。正是這種對體現人物形象的核心詞語的關注，促進了學生言語生命的不斷發展，提升了故事講述的生動性和趣味性。

三、渲環境，想畫面，鋪設故事外顯的底色

高年級學生的已經形成了一定的概括能力和關鍵詞語的提煉能力。即便在沒有教師指導的情況下，學生或多或少能憑借自身的能力獲取相應的信息。但若止步于此，故事所呈現出的只是基本的框架。而一個完整的故事，不僅有體現情節發展的起因、經過、結果，還有與故事情節發展相契合的情境。如果將這種情境渲染的內容省去，講述出來的故事也就索然無味，學生言語生命的發展也就受到較大的影響。

還以上述課文為例。“嫦娥奔月”的場景描寫中，作者運用了“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”“灑滿銀輝”等詞語來展現意境的深遠以及故事發展的凄美。這些詞語具有很高的藝術價值：“飄飄悠悠”以AABB的語言形式再現了嫦娥奔月時的輕柔飄逸的狀態，給予了讀者無限的遐想；“碧藍碧藍”則以疊詞的形式極言天空的深邃湛藍，反襯了嫦娥的心靈之美。

因此，在教學中教師除了要求學生關注故事發展的情節之外，還應聚焦這些渲染環境的語言，為講述故事鋪上情感和文化的底色，從而烘托故事的環境。

總而言之，語文核心能力指向于學生的聽說讀寫。而作為“說”這一維度的典型代表，講故事是對學生閱讀能力、思維能力、口頭表達能力進行訓練的重要載體，更是促進學生規范、嚴謹的書面表達能力的動力所在。只有依托教材，緊扣學生內在的認知需求，才能有效促進學生認知能力的不斷提高。

（責編 韋 雄）