童心 童言 童趣

劉玉婷

[摘 要]要想讓學生寫出富有童真的作文，就必須根據學生的年齡特征和心理趨勢展開作文教學。教學中可引導學生以童心體驗，感悟豐富多彩的現實生活；用童言表達喜好，抒發內心的真實感受；抒發個性特點，再現童趣生活。

[關鍵詞]童心；童言；童趣；童真作文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-080

當前小學作文教學常常面臨著尷尬：平常能說會道的學生，在寫作文時會抓耳撓腮，無從下筆；平常說話比較幽默的學生，在寫作文時語言卻十分枯燥乏味。究其原因，是由于學生寫的作文內容是他們沒有接觸過或體驗過的，而一些真實的生活體驗卻沒有被當成作文的素材。要想讓學生寫出富有童真的作文，就必須根據學生的年齡特征和心理趨勢，引導學生用童心寫童言，表現童趣，從而體會寫作的樂趣。

一、用心體驗，在生活中尋找童真

現實生活是學生的寫作源泉。在新課改背景下，教師應帶領學生走出枯燥乏味的課堂，走進美麗的大自然，尋找遺失了的童真，重新點燃學生的寫作熱情。在蘇教版三年級上冊習作4的教學中，教師可以帶領學生在校園里“找秋天”，觀察大自然的變化，并將自己找到的變化寫成一篇小作文。有的學生觀察到樹葉變黃了，被風吹落了。教師可以引導學生思考：“樹葉變黃了像是大樹做了什么呢？風把樹葉吹落的情景是怎樣的呢？”有的學生觀察到桂花開了，一陣陣花香撲鼻而來。教師可以引導學生仔細觀察桂花的顏色、香味與外觀特征，充分調動自身的想象力來寫一篇作文。只有仔細呵護童心，引導學生以童眼看世界，用童心發現世界，用富有趣味性的童言寫趣事，才能幫助學生體會到寫作的樂趣。

二、興趣發掘，引導學生表達喜好

學生在寫自己感興趣的事情時，會產生愉悅感，語言表達也會變得生動形象，而不是絞盡腦汁拼湊出干巴巴的文字。在日常的寫作教學中，教師應引導學生學會仔細觀察身邊的人或物，并在課堂中進行交流。如，在進行蘇教版三年級下冊習作2的教學時，教師可以先給學生布置任務：仔細觀察自己最熟悉的人或物，并將觀察的過程、結果以作文的形式記錄下來。有的學生觀察自己最好的朋友：“我最好的朋友是小紅。她的臉總是紅撲撲的，像是一個紅紅的大蘋果；眼睛撲閃撲閃的，像夜空中閃亮的星星。”有的學生觀察自己養的小動物：“我家有一只小白兔，它的眼睛紅紅的，嘴巴像是一朵只有三瓣的花，吃東西的時候嘴巴快速地蠕動著，可愛極了。”教師指導學生寫自己感興趣的人或物，能夠有效激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、創設情境，指導學生進行寫作

作文教學中，教師應當為學生創設良好的交際情境，營造出一個能夠輕松表達語言、情感的氛圍，使學生在作文學習中有話可說。如，在進行蘇教版三年級下冊習作1的教學時，教師可以先讓學生認真觀察第一組圖的三幅畫，看圖中的人物在做什么，并請學生用兩三句話將圖畫的內容表述清楚，然后進行表演。

孫小圣金雞獨立站在湖邊的石頭上，手在頭頂上“搭涼棚”，看著遠處。小熊在一旁著急地喊孫小圣下來。

師：他們這是在做什么呢？

生1：他們在公園里玩。

生2：孫小圣站在湖邊的石頭上，小熊在阻止他。

師：孫小圣在涼亭做了什么事讓小熊生氣了？

生3：孫小圣破壞公物，在涼亭的柱子上寫了“孫小圣到此一游”這七個字，于是小熊生氣了。

師：小熊心里在想什么呢？

生4：我太生氣了，孫小圣怎么可以隨意破壞公物！

師：小熊是怎么教訓孫小圣的呢？

生5：小熊語重心長地對孫小圣說：“你亂寫亂畫，破壞公共財物的做法是不對的。如果每個來公園玩的人都像你這樣，公園還會像現在這么美麗嗎？”

師：孫小圣聽了有什么表現啊？

生6：孫小圣羞愧地低下了頭，臉紅得像蘋果。

在進行作文教學時，教師要盡量為學生創設合適的教學情境，深入發掘學生的童心，激發其表達欲望，從而有效提高學生的寫作能力，提高教學效率。

四、再現生活，尊重學生個性特點

生活是寫作的源泉。在進行作文教學時，教師要充分尊重學生的個性特點，引導其從生活中獲取寫作靈感，再現生活中的美好瞬間，表達自己的真實感情。如，春天時，教師可以帶領學生到大自然中，親身體驗大自然美不勝收的景色：山坡上的野花，白的粉的黃的，在微風中輕擺著身子，像是在迎接小朋友的到來，又像是矜持的小女生的輕聲招呼；稻田里綠油油的禾苗在風中泛起道道綠色的波浪；池邊的柳樹柔枝依依，在風中輕舞。通過親身接觸大自然，學生切身體會到了大自然的美麗，寫作文時就容易表達出真情實感。

總之，教師要懂得呵護學生的童心，引導其發現生活中的精彩與美好，親身體會到寫作的樂趣，并指導學生學會用語言表達自己獨特的感受，從而提升自己的寫作水平。

（責編 劉宇帆）