試論幼教改革及幼兒教師的專業發展

范文嘉

（江蘇省南通市銀花苑幼兒園，江蘇南通 226001）

引言

我國在2010年提出解決“入園難”的問題，一方面需要大力推進幼兒教育發展，而另一方面還需要對幼兒教師的培育工作做出改革，進而更好地在實踐教育中促進幼兒發展。在本文中主要結合幼教改革情況分析幼兒教師今后的發展情況。

一、分析幼教改革情況

在我國基礎教育階段，幼兒園教育屬于其中最基礎的教育部分，同時也是幼兒接受學校教育的開始，這對幼兒的發展以及學校教育的發展都具有十分重要的意義。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）可知，從幼兒園辦學的性質、教育組織形式、教育內容以及教育評價等方面都給出相關的規定[1]，同時還指出“教育活動中，需要結合幼兒情況而靈活安排教育工作，做到因時、因內容、因地以及因教材而開展教育工作”。由此可知，幼兒教育教學已經走向多元化，幼兒教師在實踐教育過程中需要不斷進行研究，進而有效促進幼兒全面發展。根據《綱要》的要求可知，幼兒教育以及幼兒教師都面臨挑戰，因此，在幼兒教師培育過程中也需要做出對應的調整，更好地適應當前的社會發展要求。

例如，結合當前幼兒教育改革，可以從幼兒教師課程設置方面入手，重視幼兒教師才藝的培養，舞蹈、唱歌、手工以及繪畫等，這可以便于幼兒教師在課堂中展示，同時還可以提升幼兒對藝術學習的興趣。在傳統的幼兒教育中教師基本按照小學生的要求開展工作，如教幼兒寫字、算術等，這不僅沒有結合幼兒在此階段的學習特點，而且還忽視了幼兒接受事物的能力，進而難以提升幼兒的認知能力。因此，在幼教實施改革之后，更好地調整幼兒教育工作的方式，同時加強對幼兒認識方式以及認知能力的重視，便于今后有效開展教育教學工作。

二、幼兒教師發展情況

幼兒教師需要走向專業化的發展方向，其中專業化指的是教師需要結合自己的職業特點、職業要求以及條件而繼續深入系統地學習，進而提升自己的綜合能力。此含義包含以下四個方面的內容：第一，教師專業性涵蓋學科的專業性以及教育的專業性[2]；第二，國家對幼兒教師培養方式、機構以及內容逐漸系統化；第三，國家加強對教師的認定工作，提升幼兒教師的綜合能力；第四，教師發展的專業化，即教師需要不斷學習以及深化，其表象的內容有：職業道德、職業智能、學歷標準等，從而更好地推動教師專業化發展，進而實現教師持續成長的目標。

在幼兒教師發展專業化的過程中，還具有一些基本的特征。例如，幼兒教師在識字教育中，可以結合幼兒對事物的認知情況而開展教育工作。在拼音方案學習中，教師需要掌握一定的發音方法，然后在教授幼兒時進行創新，如發“a”這個音，需要張大嘴巴，此時教師可以運用一些夸張的表情刺激幼兒張嘴并發出對應的音。幼兒教師只有掌握這些基本的知識才可以在教學中順利開展教學工作。再如，在幼兒識字教學中，教師可以融入造字法等知識，如“明”，教師可以將這個字進行拆分，即“日”和“月”，首先教幼兒認識“日”，此時教師可以展示“日”這個字的具體物象，然后將“日”的演變過程告知幼兒，此時幼兒就可以結合教師的指導而認識這個字，同時還能夠掌握“日”所指向的含義；其次，教師再運用同樣的方式教授“月”這個字；最后，將這兩個字組合在一起，幼兒通過教師層層推進指導學習，可以很好地理解“明”的含義，進而提升幼兒識字的能力。由此可知，幼兒教師在識字教學過程中，需要掌握漢字相關的知識，如漢字中的六種構造方法等，才可以在識字教學過程中有效拆分漢字，進而便于幼兒更好地理解以及掌握漢字。因此，在幼兒教師專業培養工作中，需要調整對應的課程設計，從教師專業化的角度給予良好的指導，進而促進幼兒教師更好地提升自己的綜合能力。

三、樹立崇高師德信念

教育信念指的是教師自己對教育工作、教育事業、理論和基本主張等的認同以及信奉。宏觀角度分析可知，教師這份職業所包含的教育信念主要有如下的內容：學生觀、教育觀以及教育活動觀；而站在微觀角度分析，教育信念包含的內容非常具體，例如，學習信念、教學信念、學科信念以及自我教學信念等內容。這些信念是指導教師開展教育工作的重要思想，同時也是教師能夠在此職業中找到職業幸福感的途徑。隨著教育改革的實施，幼兒教師需要不斷加強學習，提升自己的教育信念，進而在開展幼兒教育的工作中取得良好效果，這對促進幼兒發展具有重要意義。例如，幼兒教師在活動課中可以設計一些主題讓幼兒能夠在日常生活養成良好的習慣。

每年的地球日，教師可以引導幼兒從自己的身邊小事做起，保護環境，如隨手撿起垃圾、在校園中不隨地丟垃圾等，通常此方式可以將保護環境的教育理念融入其中，使得幼兒在潛移默化中養成保護環境的好習慣。在此過程中，教師自身的表率作用也能夠對幼兒帶來良好的示范作用，這就體現出幼兒教師的教育信念，并且還可以將崇高師德的積極作用發揮出來。再如，幼兒教師還可以結合母親節以及感恩節等特定的節日來培養幼兒學會感恩，在節日當天，教師可以告知幼兒表達自己的感恩，并要求他們簡述自己對母親的記憶以及自己可以為母親做的事情，一方面促進幼兒提升實踐能力，另一方面還能夠讓幼兒懂得感恩。幼兒教師在改革中所學習的理論知識就可以通過言傳身教以及身體力行等方式提升幼兒教育的水平。

四、提升教師教育教學技能

根據《幼兒園工作規程》可知，幼兒需要在德智體美以及身心等方面和諧發展，由此，幼兒教師需要在科學兒童觀、教育觀指導下開展教育教學工作，不僅需要提升自己的文化素養，還需要重視提升教育教學的技能。第一，教師保持保教并重，并且將保育工作置于首位；第二，在實踐教育工作中，落實智育的目標，進而更好地推動幼兒智力的發展；第三，重視對幼兒行為習慣的培養，并在實踐中激發幼兒對世界的熱愛之情。

例如，教師組織幼兒參與打掃衛生的實踐活動中，就需要加強對幼兒引導，促使幼兒能夠親自參與實踐活動，根據他們的年齡安排對應的打掃活動，有的幼兒可以擦桌子，有的可以掃地，有的可以拖地等，教師通過實踐教育的方式讓幼兒體驗勞動的價值，并且學會尊重他人的勞動成果。再如，幼兒教師還可以組織幼兒參與體育活動，此時教師可以在設計體育活動中融入游戲的方式，一方面提升幼兒的身體素質，另一方面讓幼兒在活動中感受鍛煉的樂趣。

結語

幼兒教師作為幼兒學習的重要引導者，要提升自己的綜合能力，進而在實踐教學工作中有效激發幼兒學習積極性，還需要重視自己專業技能的提升，從而更好地保證在幼兒實踐教育活動中對幼兒發展起重要的推動作用。

[1] 朱莉,馬麗枝,付景仁,等.高質量幼教師資培養機制的探索與實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015,(09):37-38.

[2] 馬波.如何成為“工匠性”與“專家性”兼備的幼兒教師——《教師花傳書》與幼兒教師成長[J].家教世界,2017,(18):11-14.