口語教學：源于生活 歸于生活

殷 霞

（江蘇省南通市通州區通州小學，江蘇南通 226300）

引 言

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他主張：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”語言是交際的工具，語言的教學有著豐富的現實意義與生活價值。正因如此，在實際的小學英語教學中，我們更應該以生活為指南，以生活為平臺，以生活為課堂，開展具有生命力、創造力以及人情味兒的教學活動，讓學生在“用英語”的過程中，有效地“學英語”[1]。當然，這就要求我們要摒除“以教材為核心”的舊思想，挖掘教材的生活價值，聯系學生的生活實際，把原本機械的、單一的、反復的講授教學，變成有活力、有新意、有生機的生活對話，在真實的交際與生活實踐中，有效培養學生的口頭表達能力。

翻開譯林版英語教材，我們就能感受到它撲面而來的生活氣息，無論是單元的設計，還是話題的選擇，都盡可能地從生活角度出發，以學生們生活中最常見的角度入手。在實際教學中，為了促進口語教學的生活化，我們既要緊扣教材，結合教學話題及內容，又要在把握普遍性的基礎上，關注個體差異，對焦所在班級學生的生活鏡頭，創設生活語境，設計生活任務，以此調動學生的情感體驗，充分發揮英語于生活之處的語用價值，有效培養學生“說”的自主學習能力。

一、對焦生活鏡頭，引發情感共鳴

在以往的英語教學中，不少教師習慣照本宣科，按照英語教材，逐字逐句地教詞匯、教語篇，把教學變成了機械式的認讀、領讀活動。自從多媒體進入課堂之后，情況稍有好轉，靜止的教材開始以多元化的角度呈現在學生們面前。隨著信息技術與學科教學的不斷整合，在實際教學中，我們可以通過信息技術這個媒介，把教材與生活有機地整合在一起，在課后對學生的生活鏡頭進行捕捉與記錄，將其整合在教學內容之中，如課前視頻、話題視頻、微課等，以此調動學生的生活經驗，引發學生的情感共鳴，讓學生一看到這些生活畫面，就有感而發，有話想說，為口語教學活動的展開奠定情感基礎[2]。在這樣的教材資源下，學生不僅是教學的主體，還是教學的主角，他們不再討論別人的生活，而是討論著自己的生活，自己的身邊人、身邊事，熱情自然高了不少。

在教學譯林版 Unit 8At Christmas這單元 Story time 時，在課前預設時，我收集了大量圣誕節的生活元素，如商店櫥窗上的圣誕貼畫、大街小巷的圣誕樹、商場的圣誕主題裝扮、各種包裝的蘋果、教堂旁邊的圣誕老人等等，把這些充滿濃厚圣誕氣息的生活鏡頭交織在一起，配上圣誕主題曲We wish you a Merry Christmas。在課前導入時，我導入這個生活視頻，帶領學生們一起探尋生活里的圣誕節，并歡唱這首圣誕歌，在生活鏡頭的切換中以及歡快的Song time中，讓學生充分感受圣誕節的喜悅，引發他們的情感共鳴。在此基礎上，我開展了一個“說圣誕”的小游戲，在這個游戲中，我要求學生“Say something about Christmas,words or phrases,and you can't repeat.”借助視頻的烘托，鼓勵學生們暢所欲言，說一些與圣誕節有關的單詞、詞塊、句子，比如 red and green,Christmas tree,Christmas card,turkey,apple,Christmas Eve,Christmas cap,Christmas stocking,Merry Christmas等等。

二、創設生活語境，營造真實課堂

語不離境，而生活，就是最真實、最有感染力的語言情境。在課堂教學中，我們要一改以“師說”為主的一言堂教學模式，盡量引導學生說，鼓勵學生說，促進學生說。那么，如何實現這樣的教學目標呢？我認為，師生之間的對話，學生之間的互動是非常重要的。在教學過程中，我們要積極創設有利于構建平等對話的生活情境，把生活照進課堂，將話題的開展放在一個具體的、實用的、有意義的語言情境中，以此提高學生語言表達的真實性與流暢性，推動口語教學的有效展開。在語境的設計過程中，我們要盡可能地“接地氣”，在話題的基礎上，延伸到學生們生活中可能面對的真實語境，以真人物、真語境、真事件，開展話題活動，鼓勵學生以小組合作、角色扮演的形式，開展對話練習。

例如，在教學 譯林版 Unit 6I can play basketball這單元story time板塊時，在語篇教學中，為了幫助學生們更好地理解這個故事，我以“Play basketball”為線索，為學生帶來了仿真玩具——籃球架以及籃球，借助籃球架和籃球這兩個學生們非常熟悉的生活實物，創設語言情境，幫助學生理解“Wang Bing can play basketball.Mike can play basketball very well.Liu Tao thinks he can't play basketball at first,but after a try,he can play basketball at last.”這個故事內容。在“Acting time”中，我鼓勵學生們戴上 Liu Tao,Mike,Wang Bing 的頭飾，以角色扮演的形式，將對話呈現出來。在語言情境的感染下，學生們很快就能進入角色，有的小組在上臺演示時，還自行加入了“投籃”的動作，將對話表現得更加生動。在這堂課中，我扣緊“play basketball”這個線索，為學生帶來了多種多樣的運動器材，學生也樂于上臺展示，在show的過程中，將“I can…”這個句型，以及“have a try/play well”脫口而出，實現了在表達的過程中理解，在理解的基礎上更好地表達[3]。

三、設計生活任務，凸顯交際功能

聽、說、讀、寫這四項語言技能是交織相融、相輔相成的。在小學英語口語教學中，我們也不能撇開聽、讀、寫，自顧自地開展“說”的教學，而應該將“說”的訓練放在具有綜合性、探究性的語言任務之中，在“做”的實踐過程中，凸顯英語的交際功能。

在課堂教學中，我們可以結合教學主題，適當設計一些容量小、可操作性強的生活小任務，如在 Unit 2Let's make a fruit salad這單元的Story time教學中，我們可以準備好水果、沙拉、塑料刀具等，把課堂變成生活小廚房，在動手制作水果沙拉的過程中，激發學生們參與的學習熱情，讓學生主動地參與到水果沙拉的制作與討論中，實現以實踐推動教學，以對話開展教學。在 Unit 4Drawing in the park這單元的 Fun time中，我則把交互式電子白板變成學生的畫板，引導他們利用簡筆畫的形式，將“drawing”進行到底，在邊畫邊說的過程中，展開語言對話。在這個口語教學中，我把“What can you see…?”“This is……”“These are……”這幾個句型的操練，放在有趣的生活繪圖中，學生們一拿起畫筆，就有話想要說了，這樣一來，手腦并用，表達變成了一種自然的交際需求，學生也就樂于去表達自己的想法了。

結 語

正如美國教育家杜威先生所述：“教育即生活，教育過程就是一個連續不斷的生長過程。”在實際的口語教學中，我們一定要處理好教學與生活之間的關系，在充分解讀教材的基礎上，靈活地聯系學生們的生活實際，以生活話題打開他們的心扉，以生活情境激發他們的體驗，以生活任務培養他們的語言實踐能力，真正把“說”的教學，落到實處，彰顯語言的工具性特征與交際性功能，讓源于生活的語言，歸于生活。

[1]孔雅.讓我們時時刻刻說英語——探析小學英語口語的生活化教學[J].快樂閱讀,2015,(20):5.

[2]毛雅鳳.生活中的英語有效性教學研究——以小學英語5B Unit 3課堂教學為例[J].英語畫刊(高級版),2016,(02):58.

[3]陳晶晶.讓英語口語交際生活化[J].科普童話,2017，(25):58.