體態(tài)律動(dòng)
——指向?qū)W生“節(jié)奏感”的音樂(lè)教學(xué)

周丹丹

（江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)，江蘇南通 226561）

引 言

所謂“體態(tài)律動(dòng)”，是指學(xué)生用身體各部分作為表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器，把所聽到的音樂(lè)元素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂(lè)句、情緒等）及內(nèi)心感受，用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)?！奥伞?，即“韻律”，與音樂(lè)的基本要素息息相關(guān)；“動(dòng)”則指一種形態(tài)，即表現(xiàn)音樂(lè)的各種肢體動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)，是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育的核心課程，能夠喚醒學(xué)生的節(jié)奏感。音樂(lè)遵律而多彩，兒童順律而長(zhǎng)成，課程綜律而構(gòu)建！

一、誘發(fā)體態(tài)律動(dòng)，讓節(jié)奏“快慢相宜”

學(xué)生體驗(yàn)、感受單一、穩(wěn)定的節(jié)拍是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生處于以無(wú)意注意為主，有意注意逐步發(fā)展的階段[1]。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要用生動(dòng)、新穎、形象、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲等誘發(fā)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)。教師可以和學(xué)生一起拍手、拍身體、跺腳、走步、跑步，可以和學(xué)生一起搖一搖、擺一擺，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，讓學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏快慢相宜。

例如，教學(xué)《拍手唱歌笑呵呵》，為了讓學(xué)生容易分辨節(jié)奏，筆者給不同的節(jié)奏不同的名稱，如ta-a、ta、titi，讓學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)不再枯燥；同時(shí)，結(jié)合教材中的圖譜，誘發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)拍的敏感，筆者在教學(xué)中通過(guò)不同的節(jié)拍，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的時(shí)值。通過(guò)對(duì)同一拍子的多次感知，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的“拍感”。在學(xué)生體驗(yàn)時(shí)值、形成拍感過(guò)程中，筆者引導(dǎo)他們開展喜聞樂(lè)見的游戲活動(dòng)，如模仿兔子、袋鼠的蹦跳動(dòng)作，練習(xí)雙腳蹦跳等。學(xué)生蹦跳既可以一拍一跳，也可以一拍兩跳，分別對(duì)應(yīng)四分音符時(shí)值、八分音符時(shí)值。這樣的教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感是有效的。學(xué)生不僅節(jié)奏感增強(qiáng)了，而且因?yàn)楣?jié)奏變化而帶來(lái)情緒、情感的變化。如當(dāng)學(xué)生和著緩慢、低沉節(jié)奏時(shí)，表現(xiàn)偏向沉默；當(dāng)學(xué)生和著快樂(lè)節(jié)奏時(shí)，其情緒情感表現(xiàn)得較為興奮。有了節(jié)奏感的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲中所表現(xiàn)的小朋友天真活潑、純潔美好的心境以及伙伴和睦共處的美好品格自然有所體認(rèn)，對(duì)于樂(lè)曲主題自然有深度認(rèn)知。

二、激活體態(tài)律動(dòng)，讓節(jié)奏“起伏有致”

節(jié)奏感是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“法寶”。某種意義上，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感就是開發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的韻律潛能。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)的本能提升、發(fā)展為具有創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)。通常情況下，學(xué)生在教師體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，其情緒往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“低潮”。為此，教師需要再一次激活，給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)補(bǔ)充動(dòng)力，讓學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏起伏有致。

例如，教學(xué)《快樂(lè)的小木匠》，整個(gè)樂(lè)曲分為三段，每一段的節(jié)奏、旋律都是相同的。學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中往往容易形成疲憊感，具體表現(xiàn)為學(xué)生節(jié)奏感的消失。為此，筆者讓學(xué)生邊唱歌曲邊做小木匠彎腰伸臂刨木頭、屈膝鋸木頭、搬運(yùn)擺放木頭的動(dòng)作。不僅如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，將“理發(fā)師”“修鞋匠”“小商販”等工作的環(huán)境、工具、聲音列舉出來(lái)，編成歌詞，融入其中，形成更為生動(dòng)的表演。正是在學(xué)生對(duì)教材歌曲內(nèi)容的不斷“補(bǔ)充”中，形成了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“后繼動(dòng)力”。學(xué)生模仿不同人物的動(dòng)作，揣摩相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，在親歷中獲得了體驗(yàn)，提高了音樂(lè)表現(xiàn)力。這樣的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏韻律的直覺(jué)，形成學(xué)生有規(guī)律的肢體協(xié)調(diào)感，具有十分重要的作用。

三、調(diào)控體態(tài)律動(dòng)，讓節(jié)奏“收放有度”

節(jié)奏運(yùn)動(dòng)是音樂(lè)中基礎(chǔ)的、重要的元素，也是音樂(lè)的骨架，是對(duì)音樂(lè)感覺(jué)的外化表現(xiàn)[2]。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)，對(duì)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)收放有度。對(duì)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂(lè)體態(tài)教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)中，教師要做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)節(jié)奏感的“調(diào)控師”。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，有表現(xiàn)力，就必須對(duì)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進(jìn)行引導(dǎo)，讓兒童將自身的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！?/p>

例如，欣賞音樂(lè)《乒乓變奏曲》，第一段呈現(xiàn)主題，音樂(lè)簡(jiǎn)明而輕松。學(xué)生初聽時(shí)很難理解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；同時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生較快地進(jìn)入到樂(lè)曲中去，使學(xué)生感受到這段曲子所描寫的主要內(nèi)容。樂(lè)曲第二段的主題是相同的，卻運(yùn)用了“加花”的手法將主題做了紛繁的變化發(fā)展，讓人有一種目不暇接、眼花繚亂的感覺(jué)，表現(xiàn)了乒乓球運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中各不相讓的激烈場(chǎng)面。為此，教師可以讓學(xué)生添加一些乒乓動(dòng)作，讓學(xué)生隨著活潑的音樂(lè)揮舞球拍。學(xué)生很快就能感受到音樂(lè)的明顯變奏。學(xué)生用身體的節(jié)奏感知音樂(lè)的節(jié)奏，能夠提高對(duì)歌曲的整體感受力，提升自身的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

四、解放體態(tài)律動(dòng)，讓節(jié)奏“動(dòng)靜相生”

對(duì)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)是一種感性教學(xué)，有助于傳播音樂(lè)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的記憶。學(xué)生在聽音樂(lè)或音響節(jié)奏時(shí)，能夠以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)化為感受和認(rèn)知。在音樂(lè)教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的節(jié)奏之美、旋律之美。同時(shí)，學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)，某種意義上是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)舒展和解放的表現(xiàn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全身心投入，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)靜相生。

在音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練中，教師不能將節(jié)奏放置在高高位置上，用藝術(shù)光環(huán)籠罩它，而應(yīng)努力讓音樂(lè)教學(xué)貼近學(xué)生生活，只有這樣，才能真正解放學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去接近、去表達(dá)、去傳遞、去理解、去詮釋。學(xué)生從生活出發(fā)，才能真正理解音樂(lè)。如教學(xué)《青蛙合唱隊(duì)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系夏天田野里的青蛙叫聲，運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作來(lái)表達(dá)大青蛙和小青蛙一起愉快歌唱的情景。在表現(xiàn)大青蛙叫聲時(shí)，有學(xué)生用很快、很有力度的節(jié)拍表現(xiàn)節(jié)奏，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大青蛙的叫聲很大；在表現(xiàn)小青蛙叫聲時(shí)，學(xué)生則用輕輕的、快節(jié)奏的節(jié)拍來(lái)表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小青蛙的叫聲很快，但聲音不太大。借助對(duì)生活的記憶，學(xué)生解放自身的體態(tài)律動(dòng)，將歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié) 語(yǔ)

廣義地說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)是指表現(xiàn)音樂(lè)而自發(fā)形成的一切身體動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)的能力，喚醒學(xué)生的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要深入研究?jī)和眢w活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)。在了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)審美力、創(chuàng)造力，釋放學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能！

[1]鄔小花.探究音樂(lè)律動(dòng)對(duì)小學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè),2016,(1)：99.

[2]沈明霞.體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].教學(xué)月刊:小學(xué)綜合,2016,(5):40-42.